Quando a escuta vira escrita : a escola nas narrativas de adolescentes acusados/as de cometer ato infracional em União da Vitória - PR

Abstract

Resumo: Esta dissertação de mestrado, realizada no Programa de Pós-Graduação em Educação, na linha de pesquisa Cultura, Escola e Processos Formativos em Educação, da Universidade Federal do Paraná, tem por objetivo compreender a relação que adolescentes acusados de cometer ato infracional e em cumprimento de medidas socioeducativas, no município de União da Vitória, no Paraná, constroem com a escola. Metodologicamente, insere-se em uma abordagem qualitativa de pesquisa e desenvolve-se a partir da fabulação crítica e de uma escrita-conversa, que articula escutas com adolescentes em cumprimento de medida socioeducativa e diálogos teóricos com autoras e autores da sociologia da infância, da socioeducação, da educação crítica, dos estudos sobre desigualdades, colonialismo e interseccionalidade. Essa escolha narrativa constitui-se como um posicionamento ético-político, que busca produzir conhecimento com os sujeitos e não sobre eles, reconhecendo-os como interlocutores nas disputas que atravessam a escola e a socioeducação. A análise evidencia que as trajetórias escolares desses adolescentes não podem ser compreendidas a partir de leituras individualizantes ou moralizantes, ao contrário, mostram-se marcadas por processos históricos de exclusão, pela violência estrutural e institucional e por desigualdades interseccionais de classe, raça e território. A escola aparece, assim, como parte de uma engrenagem que tanto amplia oportunidades quanto reproduz hierarquias. Ao discutir a violência como prática social e política, e não como escolha individual, a dissertação tensiona a ideia de não violência como princípio abstrato, argumentando que, em contextos de múltiplas desigualdades, a possibilidade de não violência se constitui, frequentemente, como um privilégio social. Nesse cenário, a escola insere-se no que se denomina "campo da violência", mas pode também operar como "campo da paz", criando brechas para práticas de cuidado, escuta, reconhecimento e afirmação de direitos. Conclui-se, assim, que pensar a escola na socioeducação exige sustentar suas tensões constitutivas: instituição que simultaneamente protege e vigia, inclui e expulsa, acolhe e controla. A não violência, longe de ser um ideal externo à escola, apresenta-se como uma construção cotidiana, dependente de escolhas éticas e políticas que enfrentem as desigualdades estruturais e afirmem os adolescentes como sujeitos de direitos. Dessa forma, a escola aparece, a partir de uma compreensão crítica, como um espaço de contradição, disputa e possibilidade de transformação social

Abstract: This master’s dissertation, carried out in the Graduate Program in Education, in the research line Culture, School and Formative Processes in Education, at the Federal University of Paraná, aims to understand the relationship that adolescents accused of committing an offense and serving socio-educational measures, in the municipality of União da Vitória, in Paraná, construct with the school. Methodologically, it is situated within a qualitative research approach and is developed through critical fabulation and a writing-as-conversation, which articulates listening to adolescents serving socio-educational measures and theoretical dialogues with authors from the sociology of childhood, socio-education, critical education, and studies on inequalities, colonialism, and intersectionality. This narrative choice constitutes an ethical-political positioning that seeks to produce knowledge with the subjects and not about them, recognizing them as interlocutors in the disputes that traverse the school and socio-education. The analysis shows that the school trajectories of these adolescents cannot be understood through individualizing or moralizing readings; on the contrary, they are marked by historical processes of exclusion, by structural and institutional violence, and by intersectional inequalities of class, race, and territory. The school thus appears as part of a mechanism that both expands opportunities and reproduces hierarchies. By discussing violence as a social and political practice, and not as an individual choice, the dissertation problematizes the idea of nonviolence as an abstract principle, arguing that, in contexts of multiple inequalities, the possibility of nonviolence frequently constitutes a social privilege. In this scenario, the school is situated in what is called the "field of violence," but it can also operate as a "field of peace," creating openings for practices of care, listening, recognition, and the affirmation of rights. It is therefore concluded that thinking about the school in socio-education requires sustaining its constitutive tensions: an institution that simultaneously protects and surveils, includes and expels, welcomes and controls. Nonviolence, far from being an ideal external to the school, presents itself as a daily construction, dependent on ethical and political choices that confront structural inequalities and affirm adolescents as subjects of rights. In this way, the school appears, from a critical understanding, as a space of contradiction, dispute, and the possibility of social transformation