Jogos concretos para o processo de alfabetização de alunos do 1º ano do ensino fundamental, em uma escola da Região Metropolitana de Curitiba : um relato de experiência

Abstract

Resumo: O presente artigo apresenta um relato de experiência realizado em uma turma do 1º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública da Região Metropolitana de Curitiba, com o objetivo de analisar como os jogos concretos, compreendidos como mídias educativas analógicas, podem contribuir para o processo de alfabetização de crianças entre 6 e 7 anos. Assim, os jogos concretos, ao promoverem a interação, a manipulação e a construção ativa do conhecimento, atuam como recursos midiáticos que mediam o aprendizado entre professor e aluno. A pesquisa, de abordagem qualitativa, teve duração de um mês e utilizou técnicas como observação participante, escuta sensível e diário de campo para acompanhar as práticas pedagógicas. A intervenção pedagógica foi desenvolvida por meio da aplicação de jogos como Bingo de Letras, Alfabeto Móvel, Troca Letras, Jogo de Rimas e Caça Sílabas, selecionados com base nos níveis de aprendizagem dos alunos. Os jogos foram aplicados em grupos homogêneos e heterogêneos, além de atividades coletivas, sempre com a mediação da professora. Os resultados evidenciaram que os jogos concretos são eficazes para o desenvolvimento da consciência fonológica, da associação entre grafemas e fonemas, da formação de palavras e do vocabulário. A ludicidade promoveu maior engajamento, autonomia, raciocínio lógico e socialização, favorecendo uma aprendizagem significativa e respeitando os diferentes ritmos dos alunos. Conclui-se que, com planejamento e mediação intencional, os jogos concretos — enquanto mídias educativas — são potentes aliados no processo de alfabetização, sendo recomendável sua ampliação e integração ao currículo escolar como estratégia inclusiva, interativa e formativa

Abstract: This article presents an experience report conducted with a first-grade class at a public school in the Metropolitan Region of Curitiba, aiming to analyze how concrete games, understood as analog educational media, can contribute to the literacy process of children aged 6 to 7. Concrete games, by promoting interaction, manipulation, and active knowledge construction, function as media resources that mediate learning between teacher and student. The research, with a qualitative approach, lasted one month and employed techniques such as participant observation, attentive listening, and field journaling to follow pedagogical practices. The pedagogical intervention involved games such as Letter Bingo, Movable Alphabet, Letter Swap, Rhyming Game, and Syllable Hunt, selected according to the students’ learning levels. The games were applied in homogeneous and heterogeneous groups, as well as in collective activities, always mediated by the teacher. Results showed that concrete games are effective in developing phonological awareness, grapheme–phoneme association, word formation, and vocabulary. Playfulness promoted greater engagement, autonomy, logical reasoning, and socialization, fostering meaningful learning while respecting students’ individual paces. It is concluded that, with intentional planning and mediation, concrete games—as educational media—are powerful allies in the literacy process, and their expansion and integration into the school curriculum are recommended as an inclusive, interactive, and formative strategy