Mídias integradas em estações de aprendizagem no 1º ano do ensino fundamental

Abstract

Resumo: As novas gerações, imersas no mundo digital desde a infância, demonstram grande habilidade no uso de tecnologias, embora muitas vezes as utilizem de maneira inadequada, o que pode comprometer seu desenvolvimento, especialmente nos anos iniciais. Diante desse contexto, surge a questão central: como o uso de mídias, integradas em estações de aprendizagem, contribuem para o engajamento e para a aprendizagem (especialmente a alfabetização) dos estudantes do 1º ano do ensino fundamental de uma Escola Municipal de Curitiba? O tema emergiu a partir da experiência em uma turma de primeiro ano, em que os estudantes apresentavam resistência para realizar atividades, baixa concentração, aumento da ansiedade e falta de criatividade, fatores relacionados tanto à transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental quanto ao uso excessivo de telas. Buscando fortalecer o vínculo dos alunos com o aprendizado, se propôs um trabalho em grupos por meio de estações de aprendizagem, como alternativa às aulas expositivas, que geravam ainda mais desatenção e ansiedade. Este artigo tem como objetivo geral analisar como as mídias integradas em estações de aprendizagem podem aprimorar as práticas pedagógicas numa turma de primeiro ano do ensino fundamental. Os objetivos específicos são compreender como esta prática pode contribuir para o engajamento e a aprendizagem dos estudantes, também propor estratégias para qualificar o uso desta metodologia por meio de estações de aprendizagem. A metodologia adotada neste artigo foi pesquisa bibliográfica combinada com relato de experiência. Para fundamentar este artigo, foram citados autores como Cury (2017) que aborda temas como ansiedade dos estudantes, uso de tela e participação da família, Bacich & Moran (2018) que reflete sobre a diversidade das práticas pedagógicas metodologias ativas, Soares (2022) e Cagliari (2010) que embasam sobre os processos de alfabetização e Gabriel (2013) que enfatiza sobre o uso consciente da tecnologia, criatividade e trabalho colaborativo. Em conjunto, esses referenciais sustentam teoricamente o artigo e dialogam com a prática apresentada no relato de experiência. Os resultados apontam que as estações de aprendizagem, ao oferecerem atividades diversificadas sobre um mesmo tema, utilizando diferentes mídias, contribuíram significativamente para o engajamento dos estudantes e promoveram uma aprendizagem mais interativa e significativa

Abstract: New generations, immersed in the digital world since childhood, demonstrate strong ability in the use of technology. However, its inappropriate use can compromise their development, especially in the early years. In this context, the central question of this study is: how does the use of integrated media in learning stations contribute to student engagement and learning, particularly literacy, among first year students in a municipal public school in Curitiba? The theme emerged from classroom experience with a first-grade group whose students demonstrated resistance to completing activities, low levels of concentration, increased anxiety, and limited creativity. These factors where associated both with the transition from early childhood education to elementary school and with excessive screen time. Seeking to strengthen students’ connection with learning, group work organized through learning stations was proposed as an alternative to the lecture-based classes, which had intensified inattention and anxiety. The general objective of this article is to analyze how the integrated media in learning stations can enhance teaching practices in a first-grade elementary school classroom. The specific objectives are to understand how this approach contributes to student engagement and learning, and to propose strategies to qualify this methodology use within learning stations. The methodology adopted consists of a literature review combined with an experience report. The theoretical framework draws on authors such as Cury (2017), who discusses student anxiety, screen use and family participation, Bacich and Moran (2018) who reflect on the diversity of teaching practices and active learning approaches, Soares (2022) and Cagliari (2010) who support literacy processes and Gabriel (2013) who emphasizes the responsible use of technology, creativity, and collaborative work. Together, these references provide theoretical support for the study and engage in dialogue with the practice described in the experience report. The results indicate that learning stations, by offering diverse activities on the same theme through different media, contributed significantly to student engagement and promoted more interactive and meaningful learning