O ensino profissionalizante de Segundo Grau : uma proposta alternativa

Abstract

Resumo: O presente estudo teve como objetivo investigar as rela­ ções existentes entre a Lei 5692 de agosto de 1971, que impôs de uma maneira compulsória o ensino profissionalizante a todos os alunos do Segundo Grau, os currículos ofertados pelos colé­ gios e as atitudes dos educandos frente a essas duas situações - a Lei e os cursos ofertados. Tal investigação foi elaborada a partir de uma concepção histórica do ensino profissional, quando ainda no Brasil Colônia. 0 ensino dos ofícios eram ministrados em oficinas anexas à casa grande e sem qualquer caráter sistemático, exercidos por artífi ces trazidos de Portugal, para suprir a inexistência de mão-deobra qualificada na Colônia, passando seus conhecimentos para seus filhos e quando na ausência deles a outros brancos interes sados e só mais tarde aos escravos. Esses mestres ao transmitirem suas técnicas, inicialmente, de uma maneira protecionista e posteriormente discriminatória, ficaram com o título de pioneiros do ensino profissional no Brasil. Passando por diversas fases, através de decretos, leis e na maioria das vezes de simples inovações, o ensino profissio - nal encontrou amparo legal na Constituição de 1937, quando o mesmo é mencionado como sendo uma necessidade do Estado custeá- lo através de escolas especializadas, mas que seria apenas destinado às classes menos favorecidas. ivEssas escolas de fato surgem a partir de 1942, o SENAI e as Escolas Técnicas Federais, no entanto, com o crescimento populacional do país observado na década 60/70, que ficou conheci do como explosão demográfica, acompanhado que foi do novo pro - cesso acelerado de industrialização. Tais escolas tornaram-se insuficientes para atender a demanda juntamente com as necessidades do mercado de trabalho. A solução apresentada foi através da Lei 5692 de agosto de 1971, que como inovação maior propõe uma idéia de terminalidade no Segundo Grau ao implantar disciplinas técnicas como obrigatórias. Para se avaliar se o objetivo da terminalidade está sendo alcançado, aplicou-se dois tipos de questionários, com per - guntas objetivas, sobre as atitudes dos alunos em relação a seus cursos e que aqui estão demonstrados através de gráficos e que nos transmitiram suas reais posições. A fase complementar foi feita através de uma sondagem de opiniões, utilizando-se a mesma técnica de aliciamento nas empresas, seu potencial com res peito a possibilidades de estágio para os alunos do Segundo Grau e, atitudes dos empresários cora respeito ao ensino profissional nas escolas. A fase final do estudo foi apresentar a proposta alternativa, que como se propõe não vai anular a Lei 5692, mas evidencia a necessidade de complementação do ensino profissional com outras alternativas que na opinião dos alunos e dos empresários foram julgadas como válidas para alcançar um "status" reconheci do pela sociedade

Abstract: The objective of this research is to investigate the existing relationship between the Education Act Number 5692 of August, 1971/ (which obliges ali secondary school students ( 29 Grau) to undertake professional training) and the curricula offered at secondary schools/ together with the attitudes of the students who are faced with these two situations:the Eduzation Act and the courses offered. This investigation was developd by taking as a starting point an historical view of professional training. Thus it begins with the situation when Brazil was a Portuguese colony when the training of skilled labour was carried out in the workshops attached to the mansions in a totally unsystematic way. The training was administered by artisans brought from Portugal to overcome the absence of skilled labour in the colony. These men then passed on their knowledge either to their own sons, or, in the case of their being no sons, to other interested whites (Europeans). Only much later were these skills passed on to the slaves. Thus these master craftsmen transmitted their skills in a protectionist,"elose-sho-p" manner, initially, and later in a discriminatorial way and for this were rewarded with the title of the pioneers of professional training in Brazil. viProfessional training in Brazil was subjected to various phases according to decrees and laws, which in most cases were purely innovative, but finally achievéd legal favour in the Brazilian Constitution of 1937. While this same constitution recognised the need for state financing through specialised schooling, professional training was restricted in its Application to those less favoured sections of the society. These schools, the SENAI and Federal Technical Schools only began to appear, in fact, after 1942. However, with the population increases (later known as a demographic explosion ) which occurred in Brazil in the 1960's, accompanied by an accelerated process of industrialisation, these same schools proved to be inadequate in supplying the demands created by the needs of the (new) working market. An attempt to solve these problems was made by the establishment of the Act Number 5692 , of August, 1971/ in which the most important innovation was the proposal to introduce compulsory technical subjects within the options of the secondary school programme. In order to evaluate whether the objectives of this end product is being achieved two types of questionnaire, with objective questions, were applied. These dealt with the pupils attitudes towards their courses. The results have been included in graphic form in this study in an attempt to provide a true picture of the situation. A complimentary data collection was made using an opinion poli similar to those adopted in techniques of sampling by private companies. This was done to evaluate their potential regarding the practical field training in industries for the secondary school pupils, as well as to gauge the attitudes of the industrial employers towards the training in schools. viiThe final stage of this research paper contains details of an alternative proposal which, as it is presented, in no way negates the value of the Education Act Number 5692, but provides evidence of the need to compliment existing professional education with further alternatives. These alternatives were,in the opinion of both the pupils and the employers, felt to be a valid way of achieving a recognisable status for the training in the eyes on society