Corpo criança em movimento na formação de professores : análise de documentos do Ministério da Educação do Brasil para a educação infantil

Abstract

Resumo: O estudo teve o objetivo de compreender como o conceito corpo criança em movimento é abordado nos documentos do Ministério da Educação do Brasil (MEC) destinados à formação de professores da Educação Infantil. Para tanto, foi realizada uma pesquisa documental, com levantamento e seleção de documentos formativos do MEC direcionados a docentes da Educação Infantil, a partir das plataformas Repositório da Secretaria da Educação Básica para a Educação Infantil e Portal dos Professores. Ao todo, foram identificados 43 documentos iniciais e, após a aplicação dos critérios de seleção, chegou-se a um total de 17 documentos, que formaram o corpus da pesquisa. Para a realização da análise dos documentos, optou-se pela técnica de Análise Temática, proposta por Braun e Clarke (2006), composta por seis etapas que, ao final, culminaram na definição de três temáticas: 1) Corpo em Movimento no Desenvolvimento Infantil e Aprendizagem; 2) O Corpo Criança em Movimento nas Práticas Pedagógicas da Educação Infantil; e 3) O Corpo Criança em Movimento na Docência da Educação Infantil. O referencial teórico para a análise dos documentos foi constituído pelos estudos de Henri Wallon e Loris Malaguzzi, além dos estudos de Marynelma Garanhani, Déborah de Paula e Gisele Camargo (pesquisadoras do EDUCAMOVIMENTO/NEPIE-UFPR), sobre o conceito de corpo criança em movimento. De modo geral, a análise dos documentos revelaram, em seu conjunto, convergências com os conceitos corpo criança e corpo criança em movimento, conforme propõe os estudos do EDUCAMOVIMENTO/NEPIE-UFPR. A narrativa dos documentos se apoiam em fundamentos e considerações presentes nas teorias de Piaget, Vygotsky e Wallon sobre o corpo em movimento no desenvolvimento da criança, como mobilizador de experiências, interações e aprendizagens na infância. Ademais, os documentos apresentam um conjunto variado de brincadeiras e jogos que valoriza corpo criança em movimento, destinados a diferentes faixas etárias e com diversas finalidades pedagógicas, bem como orientam práticas pedagógicas que envolvem o corpo criança em movimento, em situações cotidianas da Educação Infantil, como a exploração da sexualidade pela criança e o cuidado com o corpo. Ainda, trazem recomendações para a docência com o corpo criança em movimento na Educação Infantil, além de apontarem lacunas que poderão apresentar estas práticas na escola da criança. Concluiu-se, portanto, que os documentos formativos do MEC corroboram o conceito corpo criança em movimento e, com isto, contribuem para a formação de docentes atentos aos direitos e às necessidades do corpo criança, em contextos da Educação Infantil

Abstract: The present study aimed to understand how the concept of child body in movement isaddressed in documents produced by BraziTs Ministry of Education (MEC) intendedfor the training of Early Childhood Education teachers. To this end, documentaryresearch was conducted, involving the survey and selection of MEC trainingdocuments directed at Early Childhood Education teachers, based on the platforms ofthe Repository of the Secretariat of Basic Education for Early Childhood Education andthe Teachers’ Portal. In total, 43 initial documents were identified, and after applyingthe selection criteria, a total of 17 documents remained, which constituted the researchcorpus. For the analysis of the documents, the Thematic Analysis technique proposedby Braun and Clarke (2006) was adopted. This technique consists of six stages whichultimately led to the definition of three themes: 1) Body in Motion in Child Developmentand Learning; 2) The Child Body in Movement in Early Childhood EducationPedagogical Practices; and, 3) The Child Body in Movement in Early ChildhoodEducation Teaching. The theoretical framework for the document analysis was basedon the studies of Henri Wallon and Loris Malaguzzi, as well as on the research ofMarynelma Garanhani, Déborah de Paula, and Gisele Camargo (researchers fromEdUcAMOVIMENTO/NEPIE-UFPR) regarding the concept of the child body inmovement. Overall, the analysis of the selected MEC documents revealed that, takentogether, they converge with the concepts of child body and child body in movement,as proposed by the studies of EDUCAMOVIMENTO/NEPIE-UFPR, by advocatingteaching practices in Early Childhood Education that consider the child’s body inmovement as a central form of learning. The narrative of the documents shows howthe theories of Piaget, Vygotsky, and Wallon recognize the importance of the body forchild development, in addition to emphasizing the child body in movement as a meansof promoting diverse forms of learning in childhood. Furthermore, the documentspresent a varied set of games and playful activities that engage the child body inmovement, aimed at different age groups and with diverse pedagogical purposes.They also describe pedagogical practices involving the child body in movement ineveryday situations of Early Childhood Education, such as children’s exploration ofsexuality and body care. Additionally, the documents offer recommendations forteaching with the child body in movement in Early Childhood Education and point outexisting gaps in this practice. It was therefore concluded that the MEC’s trainingdocuments support the concept of the child’s body in movement and contribute to theeducation of Early Childhood Education teachers who are attentive to children’s rightsand needs.