Do ensino emergencial a educação a distância : perspectivas e reflexos no curso de graduação em agronomia em uma universidade pública do Paraná

Abstract

Resumo: Esta pesquisa insere-se na linha de Cultura, Escola e Processos Formativos em Educação do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Paraná e integra-se às linhas investigativas do Grupo de Estudos e Pesquisas em Práticas Educativas, Tecnologias e Educação (GEPPETE). Com o advento da pandemia de Covid-19, o mundo sofreu mudanças bruscas e no âmbito da educação isso não seria diferente, as instituições de ensino sofreram com o impacto das medidas de distanciamento social adotadas de forma rápida inviabilizando as aulas presenciais. Esta dissertação trata do caso específico do Curso de Agronomia do Setor de Ciências Agrárias da Universidade Federal do Paraná, e teve como pergunta central: como as experiências vivenciadas por docentes durante o ensino emergencial pandêmico refletiram na incorporação da educação a distância no currículo do Curso de Graduação em Agronomia do Setor de Ciências Agrárias da Universidade Federal do Paraná? Foi realizada pesquisa qualitativa descritiva e explicativa com caráter exploratório com análise documental e interpretativa de dados gerados via questionário destinado aos docentes do curso, principalmente aos docentes que inseriram carga horária EaD em suas disciplinas. O objetivo geral é investigar as experiências vivenciadas no ensino emergencial pandêmico que refletiram na incorporação da educação a distância no currículo do Curso. A pesquisa evidenciou que as experiências vivenciadas pelos docentes do Curso de Graduação em Agronomia do Setor de Ciências Agrárias da Universidade Federal do Paraná durante o Ensino Remoto Emergencial foram marcadas, inicialmente, por ausência de apoio institucional, limitações estruturais e autonomia na busca por ferramentas para as aulas on-line, o que produziu sobrecarga de trabalho. Esse cenário contribuiu para a construção de diferentes compreensões acerca da EaD: enquanto um grupo minoritário reconheceu potencialidades das tecnologias digitais e a carga horária EaD para fortalecer os processos de ensino e aprendizagem prévios as aulas presenciais, práticas e de laboratório, a maioria associou a EaD às fragilidades do ensino emergencial, reforçando resistências e estigmas atribuindo-lhe a baixa qualidade decorrente das confusões conceituais entre ERE e modalidade a distância. Os dados indicam que as experiências docentes no período pandêmico refletiram na incorporação da EaD ao currículo, não resultando em uma integração estruturada e institucionalizada da modalidade, mas, sobretudo, em iniciativas pontuais, individuais e ainda marcadas por cautela e preconceito, evidenciando que o impacto foi mais de tensionamento e problematização do que de consolidação curricular da Educação a Distância

Abstract: This research falls within the Culture, School and Formative Processes in Education line of the Postgraduate Program in Education at the Federal University of Paraná and integrates with the investigative lines of the Study and Research Group on Educational Practices, Technologies and Education (GEPPETE). With the advent of the Covid-19 pandemic, the world underwent abrupt changes, and the field of education was no exception. Educational institutions suffered from the impact of the rapidly adopted social distancing measures, making in-person classes unfeasible. This dissertation addresses the specific case of the Agronomy Course at the Agricultural Sciences Sector of the Federal University of Paraná, and its central question was: how did the experiences lived by teachers during the pandemic emergency teaching period reflect on the incorporation of distance education into the curriculum of the Undergraduate Course in Agronomy at the Agricultural Sciences Sector of the Federal University of Paraná? A descriptive and explanatory qualitative research study with an exploratory character was conducted, involving documentary and interpretative analysis of data generated via a questionnaire administered to the course’s faculty, primarily those who incorporated distance learning hours into their subjects. The general objective is to investigate the experiences lived during the pandemic emergency teaching period that were reflected in the incorporation of distance education into the course curriculum. The research showed that the experiences lived by the faculty of the Agronomy Undergraduate Course at the Agricultural Sciences Sector of the Federal University of Paraná during Emergency Remote Teaching were initially marked by a lack of institutional support, structural limitations, and autonomy in the search for tools for online classes, which produced an overload of work. This scenario contributed to the construction of different understandings about distance education: while a minority group recognized the potential of digital technologies and the distance education workload to strengthen teaching and learning processes prior to face-to-face, practical, and laboratory classes, the majority associated distance education with the weaknesses of emergency teaching, reinforcing resistance and stigmas by attributing to it the low quality resulting from conceptual confusion between emergency remote education and distance learning. The data indicate that teaching experiences during the pandemic period reflected in the incorporation of distance education into the curriculum, not resulting in a structured and institutionalized integration of the modality, but, above all, in punctual, individual initiatives still marked by caution and prejudice, showing that the impact was more one of tension and problematization than of curricular consolidation of distance education