Influência da cibercultura na relação professor-aluno à luz do pensamento complexo

Abstract

Resumo: A relação entre a humanidade com as tecnologias digitais compreende um fenômeno Complexo (Morin; Ciurana; Motta, 2003). No entanto, não são raras as concepções sobre esse fenômeno que se restrinjam a dimensões técnicas ou instrumentais como, por exemplo, legislações ou formações em educação digital que trazem como ênfase estratégias sobre o uso de aplicações, ferramentas ou dispositivos tecnológico-digitais. Portanto, essa concepção sobre a Tecnologia tende a basear, reproduzir e sustentar — de forma recursiva — iniciativas educativas (formais, não-formais ou informais) míopes a aspectos multidimensionais desse tipo de vivência humana. Uma dessas dimensões envolve, justamente, a relação-professor aluno, cerne da educação; e dimensões sociais e culturais da Cibercultura — ou seja, aspectos relacionados às vivências, relações e expressões compartilhadas por indivíduos e grupos no ciberespaço da Internet. Considerando isso, é objetivo desse trabalho Compreender, a partir dos pressupostos teórico metodológicos do Pensamento Complexo, as vivências de educadores, crianças e adolescentes de um programa de educação digital não-formal sobre a Cibercultura e suas influências à relação professor-aluno. Para tanto, foi realizada uma pesquisa qualitativa na modalidade estudo de caso em uma organização de educação não-formal que oferta um programa de formação digital, a NAVE | Consciência Digital (ou, simplesmente, NAVE). Por meio de entrevistas semiestruturadas e grupos focais, foi possível conhecer e compreender as vivências, expressões e concepções de educadores, crianças, adolescentes, gestores educacionais e familiares amparados pela NAVE. A partir dos procedimentos de pesquisa, foi possível identificar o quanto as vivências no programa de formação digital contribuíram às concepções e, por consequência, às relações dos participantes com as tecnologias digitais em um contexto de Cibercultura — expandindo suas percepções sobre aspectos multidimensionais da Tecnologia. Ainda, a relação professor-aluno foi identificada como um destaque no projeto e realização do programa, havendo estratégias específicas para que o relacionamento entre educadores e estudantes fosse cultivado — inclusive a partir da ludicidade, curiosidade, descoberta e compartilhamento de interesses e vivências advindos da relação desses atores com a Cibercultura. Compreendeu-se, portanto, como o fomento aos vínculos humanos a partir da relação professor-aluno pode atuar — de forma Sistêmico-Organizacional; Hologramática e Recursiva — à emergência de vivências e concepções que considerem a multidimensionalidade da Cibercultura e da Tecnologia. Ao final, viu-se como a manifestação do princípio da Reintrodução do Sujeito Cognoscente na NAVE | Consciência Digital permitiu que seus participantes fossem protagonistas e pioneiros em uma iniciativa educativa pautada em conhecimentos pertinentes, na condição humana e na compreensão humana — elementos em destaque para uma educação do futuro (Morin, 2000)

Abstract: The relationship between humanity and digital technologies constitutes a Complex phenomenon (Morin; Ciurana; Motta, 2003). However, conceptions of this phenomenon that are restricted to technical or instrumental dimensions are not uncommon, such as Brazilian legislation or digital education initiatives that emphasize strategies focused on the use of applications, tools, or technological-digital devices. Consequently, this conception of Technology tends to ground, reproduce, and sustain — recursively — educational initiatives (formal, non-formal, or informal) that are shortsighted regarding the multidimensional aspects of this type of human experience. One of these dimensions involves precisely the teacher student relationship, the core of education; as well as the social and cultural dimensions of Cyberculture — that is, aspects related to the experiences, relationships, and expressions shared by individuals and groups in the Internet’s cyberspace. Considering this, the aim of this study is to comprehend, based on the theoretical-methodological assumptions of Complex Thinking, the experiences of educators, children, and adolescents participating in a non-formal digital education program regarding Cyberculture and its influences on the teacher–student relationship. To this end, a qualitative case study was conducted within a non-formal education organization that offers a digital education program, NAVE | Consciência Digital (or simply, NAVE). Through semi-structured interviews and focus groups, it was possible to gain access to and comprehend the experiences, expressions, and conceptions of educators, children, adolescents, educational managers and family members supported by NAVE. Based on the research procedures, it was possible to identify that experiences within the digital education program contributed to participants’ conceptions and, consequently, to their relationships with digital technologies in the context of Cyberculture — thus expanding their perceptions of the multidimensional aspects of Technology. Furthermore, the teacher–student relationship was identified as a central highlight in both the design and implementation of the program, with specific strategies aimed at cultivating the relationship between educators and students — including through gamification, curiosity, discovery, and the sharing of interests and experiences arising from these actors’ engagement with Cyberculture. It was therefore understood how fostering human bonds through the teacher–student relationship can operate — in a Systemic-Organizational, Hologrammatic, and Recursive manner — toward the emergence of experiences and conceptions that consider the multidimensionality of Cyberculture and Technology. Finally, it was observed how the manifestation of the principle of the Reintroduction of the Knowing Subject within NAVE | Consciência Digital enabled its participants to become protagonists and pioneers in an educational initiative grounded in pertinent knowledge, in the human condition, and in human understanding — elements highlighted as central to an education for the future (Morin, 2000)