A representação simbólica e a assimilação de conteúdos escolares em crianças com dificuldade de aprendizagem

Abstract

Resumo: Este trabalho é um estudo de caso cujo objetivo é o de verificar a possibilidade de assimilação de conteúdos escolares por meio da utilização de recursos simbólicos em crianças com dificuldades de aprendizagem. É examinado se o uso de atividades simbólicas (dramatização, jogos de regras, desenho, montagens com material não estruturado) no trato das dificuldades de aprendizagem, de causa predominantemente afetiva teria, além da função catártica afetiva própria da representação simbólica, a possibilidade de ativar a assimilação de conteúdos escolares antes não ocorrentes. Como sujeitos foram selecionadas três crianças matriculadas na 3a série do Io grau que apresentavam dificuldades de aprendizagem, sem indicativos de comprometimento neurológico e nivel intelectual médio e/ou acima do médio. Os sujeitos reunidos em grupo durante seis encontros, vivenciaram situações de aprendizagem com uso de recursos simbólicos. A análise efetuada é de caráter qualitativo, segundo critérios determinados com ênfase nos aspectos afetivos e na assimilação de conteúdos. Os resultados mostram em dois sujeitos uma relação indireta e reservada entre a manifestação de conflitos afetivos e a não assimilação de conteúdos escolares. Apenas um dos sujeitos apresentou uma relação direta e significativa entre a manifestação de conflitos afetivos e a presença de assimilação de conteúdos escolares. É discutido que os sujeitos que não apresentaram resultados positivos em relação à assimilação de conteúdos escolares apresentam uma modalidade de aprendizagem hiperassimilativa e o sujeito que apresentou resultados efetivos expressa uma modalidade tipo hiperacomodativa. Portanto a forma da atividade simbólica deve estar de acordo com a modalidade de aprendizagem de cada sujeito para favorecer a assimilação de conteúdos escolares

Abstract: This work is the study of a case, the aim of which is to verify the possibility of school contents using symbolic resources with children who present learning difficulties. It is examined if the use of symbolic activities (dramatisation rules games, drawings, the assembly of non-structured material ) to treat learning difficulties mainly due to emotional causes, possibly activates the assimilation os school contents that did not occur before, besides its own affective cathartic function. As subjects, three children doing the third grade of primary school who presented learning difficulties without any indication of neurological jeopardising and medium (and/or in above) intellectual levei were selected. The subjects were gathered six meetings when they underwent learnig situations with the use of symbolic resources. The analysis made is of a qualitative character, according to some determined criterions with emphasis on affective aspects and the assimilation of the contents. The results showed that in two of the subjects, there was na indirect and reserved relation between the manifestation of affective conflicts and the non assimilation of school contents. Only one of the subjects presented a direct and significant relation between the manifestation of affective conflicts and the presence of assimilation of school contents. It is discussed that the subjects that did not present positive results in relation to the assimilation of school contents, did present a modality of hyperassimilative learning, while the one that presented affective results expressed a modality of the hiperadjustement type. It is clear that the form of the symbolic activity should be in accordance with each person's modality of learning to favour the assimilation of the school contents