Concepções de alunos sobre a avaliação de sua aprendizagem escolar

Abstract

Resumo: Trata-se de estudo de caso para identificar as concepções de alunos a respeito da avaliação de sua aprendizagem, realizada pela professora e pela escola. Parte da hipótese de que o aluno constrói concepções sobre suas possibilidades e dificuldades de aprendizagem em relação com o sistema de avaliação ao qual está submetido. Os sujeitos do estudo, nove alunos da segunda etapa do Ciclo II de Aprendizagem (equivalente à 4a série do ensino fundamental) de uma escola da rede municipal de ensino da cidade de Curitiba, foram selecionados aleatoriamente e submetidos a uma entrevista individual, de tipo semi-estruturada. Foram utilizadas três atividades de expressão escrita de cada sujeito, na entrevista. Os dados, registros das expressões verbais gravadas em áudio, foram analisados qualitativamente e classificados de acordo com sete temas principais, para obter a concepção do aluno sobre: sua facilidade/dificuldade de aprendizagem; o próprio desempenho na tarefa analisada; os modos de correção das tarefas; as atitudes tomadas frente às suas dificuldades na execução de tarefas; os critérios de avaliação da professora; a atual forma de registro da avaliação da aprendizagem da escola e sobre como ele sabe que está aprendendo. Os resultados demonstram que os sujeitos tendem a analisar seu processo de aprendizagem em estreita relação com a correção de suas tarefas feita pela professora. Assim, os sujeitos se baseiam quase sempre nas marcas de correção que a professora utiliza para emitir um parecer sobre sua própria aprendizagem. Além disso, ficou evidenciada a importância que os sujeitos atribuem à correção individualizada da professora, levando a crer que os modos de correção em grupo, muito utilizados atualmente, não transmitem aos alunos a certeza de que estão realmente aprendendo. Um significado é atribuído ao registro da avaliação da aprendizagem efetuado pela escola, mesmo que este significado não seja exatamente o indicado por convenção pelo sistema escolar. Pode-se evidenciar também que os sujeitos podem ser nitidamente separados em dois grupos: um deles, mais autônomo em relação à professora; o outro grupo, mais dependente daquilo que a professora expressa em termos de avaliação de sua aprendizagem. A discussão sublinha a importância das idéias que os sujeitos elaboram a respeito das situações de avaliação a que são submetidos no ambiente escolar para seu autoconhecimento e suas atitudes frente aos professores e colegas.

Abstract: This case study aims to identify childrerVs conception about their learning evaluation made by the teacher and the school. The hypothesis is that children build conceptions about their learning difficulties as related to the evaluation system they are submitted to. Subjects are nine fourth degree children enrolled on a state Elementary School in Curitiba. They were selected at random. An individual semi-structured interview was conducted with the sample. Three writing activities of each subject were employed as a reference during the interviews whose recorded contents were qualitatively analysed according to the following aspects related to children’s conception about learning evaluation: learning facilities and difficulties; their own performance on the analyzed activities; activities correction; attitudes towards difficulties on doing the activities; teachefs evaluation criteria; the evaluation record system of the school; and how pupils know if they are learning or not. Results show that subjects tend to analyze their learning process in close relationship with the way the teacher corrects their activities. Therefore, subjects based their thinking about their own learning on the correction marks used by the teacher. Furthermore, there is evidence that pupils ascribe importance to the teacher’s individualized correction, as the collective correction methods are not capable to inform them if they are really learning. The described meaning for the school learning evaluation record was not exactly the conventional one. Two different groups were identified: one more autonomous, the other more dependent of the teacher learning evaluation. The study stressed the importance of subjects' evaluation experience at school for their self-knowledge and relationship with teachers and colleagues.