Conhecimentos matemáticos presentes em brincadeiras da educação infantil que envolvem o corpo em movimento

Abstract

Resumo: A presente pesquisa aborda como eixo central de discussão a Educação Matemática na Educação Infantil, tendo como fulcro o intercâmbio entre dois campos de experiências: o primeiro, relacionado a espaços, tempos, quantidades, relações e transformações; e o segundo, relacionado a corpo, gestos e movimentos, ambos estabelecidos na proposição curricular a qual orienta as práticas pedagógicas em território nacional. A pesquisa teve como objetivo analisar como professores de Educação Infantil percebem conhecimentos matemáticos presentes em brincadeiras que envolvem o corpo em movimento. A tessitura teórica se ancorou nas considerações de Kamii (1984, 1991,1995, 2002, 2005, 2009), Smole (2000), Smole; Diniz; Cândido (2000), Duhalde; Cuberes (1998), Da Costa et. al (2018), Gallahue; Ozmun (2005), Le Boulch (1982, 1983), Freire (1989), Guedes (1998), Garanhani (2004, 2005), Brasil (2017) que fortaleceram o debate para evidenciar as contribuições das brincadeiras que envolvem o corpo em movimento para a apropriação e para a formação dos conhecimentos matemáticos na Educação Infantil. A construção desta pesquisa utilizou como matriz teórica o pensamento complexo de Morin (2000, 2005, 2011, 2015), a partir de suas reflexões referentes à Educação. A pesquisa se inscreveu em uma abordagem qualitativa, do tipo exploratória, de natureza interpretativa, e utilizou como instrumentos de produção de dados um questionário e uma roda de conversa. Nesse envolvimento, a pesquisa foi realizada com três professoras pesquisadoras imersas no contexto escolar da Educação Infantil. A partir da empiria obtida, a apresentação, a análise e a discussão dos dados foram organizadas pela análise de conteúdo, mediante as orientações de Bardin (2016). Dessa forma, foram formuladas cinco categorias a partir de elementos teóricos do pensamento complexo: conexidade-fragmentação; dialogicidade entre saberes; criatividade; o novo que brota e consciência matemática. A análise dos dados revelou que as professoras participantes percebem a importância das brincadeiras que envolvem o corpo em movimento para apropriação e para formação dos conhecimentos matemáticos e manifestaram, nesse processo, um comprometimento com as crianças, no sentido de não lhes negar o acesso aos conhecimentos matemáticos, que necessitam ser inseridos na Educação Infantil. Entretanto, as professoras possuem fragilidades conceituais acerca das especificidades da Educação Matemática, evidenciadas devido a uma formação inicial deficitária. Os resultados desta investigação auxiliam a reflexão sobre a relevância da Educação Matemática na Educação Infantil por meio das brincadeiras; ratificando, pois, a importância do corpo em movimento como alicerce para o desenvolvimento infantil. Ademais, podem contribuir com o desenvolvimento das práticas pedagógicas dos profissionais envolvidos nesse contexto, a fim de proporcionar-lhes subsídios para ações didáticas sistêmicas, analíticas e multidimensionais. Palavras-chave: Educação Matemática. Corpo em movimento. Primeira infância. Complexidade. Brincar. Pensamento complexo.

Abstract: This research focuses on the Mathematics Education in the Early Childhood Education, having as its base the interrelation between two fields of experiences: the first, related to spaces, times, quantities, relationships and transformations; and the second, related to body, gestures and movements, both established in the curricular proposal which guides the pedagogical practices nationwide. The research aimed to analyze how Early Childhood Education teachers perceive mathematical knowledge present in games that involve the body in movement. The theoretical framework consisted of the considerations of Kamii (1984, 1991,1995, 2002, 2005, 2009), Smole (2000), Smole; Diniz; Cândido (2000), Duhalde; Cuberes (1998), Da Costa et. al (2018), Gallahue; Ozmun (2005), Le Boulch (1982, 1983), Freire (1989), Guedes (1998), Garanhani (2004, 2005), Brasil (2017) who strengthened the debate to highlight the contributions of games that involve the body in movement for the appropriation and formation of mathematical knowledge in Early Childhood Education. This research adopted Morin's complex thinking (2000, 2005, 2011, 2015) as a theoretical matrix, based on his reflections on Education. This is a qualitative research, of the exploratory type, of an interpretative nature, and used as instruments of data production a questionnaire and a conversation circle. In this involvement, the research was carried out with three teacher-researchers immersed in the school context of Early Childhood Education. Based on the empirics obtained, the presentation, analysis and discussion of the data were organized by content analysis, following the guidelines of Bardin (2016). In this way, five categories were formulated based on theoretical elements of complex thinking: connectedness-fragmentation; dialogicity between knowledge; creativity; the new that springs and mathematical awareness. The analysis of the data revealed that the participating teachers perceive the importance of games that involve the body in movement for the appropriation and formation of mathematical knowledge and, in this process, manifested a commitment to the children, in the sense of not denying them access to the mathematical knowledge that need to be inserted in Early Childhood Education. However, teachers have conceptual weaknesses about the specificities of Mathematics Education due to a deficient initial training. The results of this investigation help to reflect on the relevance of Mathematics Education in Early Childhood Education through games; thus ratifying the importance of the body in movement as a foundation for child development. Furthermore, they can contribute to the development of the pedagogical practices of the professionals involved in this context, in order to provide them with subsidies for systemic, analytical and multidimensional didactic actions. Keywords: Mathematics Education. Body in movement. Early childhood. Complexity. Play. Complex thinking.

Resumen: La presente investigación tiene como eje central de discusión la Educación Matemática en la Educación Infantil, teniendo como punto esencial el intercambio entre dos campos de experiencias: el primero, relacionado con espacios, tiempos, cantidades, relaciones y transformaciones; y el segundo, relacionado con el cuerpo, los gestos y los movimientos, ambos establecidos en la propuesta curricular que guía las prácticas pedagógicas en el territorio nacional. La investigación tuvo como objetivo analizar cómo profesores de Educación Infantil perciben los conocimientos matemáticos presentes en los juegos que involucran al cuerpo en movimiento. El marco teórico está anclado en las consideraciones de Kamii (1984, 1991, 1995, 2002, 2005, 2009), Smole (2000), Smole; Diniz Cândido (2000), Duhalde; Cuberes (1998), Da Costa et. al (2018), Gallahue; Ozmun (2005), Le Boulch (1982, 1983), Freire (1989), Guedes (1998), Garanhani (2004, 2005), Brasil (2017) quienes fortalecieron el debate para resaltar las contribuciones de los juegos que involucran al cuerpo en movimiento para la apropiación y formación de conocimientos matemáticos en Educación Infantil. La construcción de esta investigación utilizó el pensamiento complejo de Morin (2000, 2005, 2011, 2015) como una matriz teórica, basada en sus reflexiones sobre la educación. Es una investigación cualitativa, del tipo exploratorio, de naturaleza interpretativa, y utilizó un cuestionario y una rueda de conversación como instrumentos de producción de datos. Así, la investigación se llevó a cabo con tres profesoras-investigadoras inmersas en el contexto escolar de la Educación Infantil. En función de esta práctica empírica, la presentación, el análisis y la discusión de los datos se organizaron mediante análisis de contenido, siguiendo las orientaciones de Bardin (2016). De esta manera, se formularon cinco categorías basadas en elementos teóricos del pensamiento complejo: conectividadfragmentación; dialogicidad entre conocimiento; creatividad; lo nuevo que brota y la conciencia matemática. El análisis de los datos reveló que las profesoras participantes perciben la importancia de los juegos que involucran al cuerpo en movimiento para la apropiación y formación del conocimiento matemático y, en este proceso, manifestaron un compromiso con los niños, en el sentido de no negarles el acceso al conocimiento matemático, que deben insertarse en la Educación Infantil. Sin embargo, las profesoras tienen debilidades conceptuales sobre las especificidades de la Educación Matemática debido a una formación inicial deficiente. Los resultados de esta investigación ayudan a reflexionar sobre la relevancia de la Educación Matemática en la Educación Infantil a través de los juegos; ratificando así la importancia del cuerpo en movimiento como base para el desarrollo infantil. Además, pueden contribuir al desarrollo de las prácticas pedagógicas de los profesionales involucrados en este contexto, a fin de proporcionarles subsidios para acciones didácticas sistémicas, analíticas y multidimensionales. Palabras-clave: Educación matemática. Cuerpo en movimiento. Primera infancia. Complejidad. Jugar. Pensamiento complejo.