A multiperspectividade no pensamento histórico de jovens estudantes

Abstract

Resumo: A pesquisa parte de alguns pressupostos advindo do fato de que, nas aulas de história, frequentemente surgem dúvidas e confusões entre as opiniões baseadas na memória ou na experiência e a fundamentação histórica realizada pelos historiadores, cuja tarefa é reconstruir o passado. Uma das causas do conflito pode ser devido à falta de compreensão sobre o funcionamento da ciência histórica, que é interpretativa, intersubjetiva e onde coexistem múltiplas perspectivas. Pois, a natureza interpretativa do conhecimento histórico resulta, em muitos casos, na supervalorização de seus elementos subjetivos e na consequente perda de credibilidade da historiografia. Portanto, uma das preocupações recentes no ensino de História diz respeito à demanda sobre como lidar com a multiperspectividade nas aulas, especialmente em um contexto de tentativas de padronização do ensino e das exigências de um mundo cada vez mais plural. Com base nesta temática e nos estudos sobre o pensamento histórico, o objetivo da investigação é compreender como os elementos da multiperspectividade são constitutivos da aprendizagem histórica, investigando o pensamento histórico de jovens estudantes e debatendo o lugar da perspectividade no conhecimento histórico, além de compreender seu significado para a Didática da História. O conceito de multiperspectividade foi compreendido a partir de três aspectos: com os diversos pontos de vista dos sujeitos históricos (multiperspectiva), com as perspectivas historiográficas (controvérsias) e com os diferentes pontos de vista dos sujeitos contemporâneos (pluralidade). Para alcançar esses objetivos, foi realizada uma síntese da literatura sobre o conceito de ponto de vista e sobre a interpretação histórica, abrangendo discussões sobre objetividade, subjetividade, intersubjetividade, além dos aspectos da multiperspectividade e do relativismo, estabelecendo diálogos entre esses conceitos e a aprendizagem histórica. Com base nos fundamentos discutidos, foi elaborada uma síntese teórico-metodológica sobre o lugar da interpretação histórica e da multiperspectividade na aprendizagem histórica. A pesquisa, de natureza qualitativa, foi realizada com professores de história e jovens estudantes, utilizando elementos da pesquisa-ação e da metodologia da Aula Histórica. A coleta de dados foi realizada por meio de entrevistas semiestruturadas com os professores e questionários aplicados a jovens estudantes de uma escola pública na região metropolitana de Curitiba-PR. A técnica de análise de dados empregou elementos da análise de conteúdo, com ênfase nos significados apresentados pelos participantes da pesquisa. Os resultados apontam para a identificação de jovens estudantes com as demandas dos sujeitos históricos do passado, bem como para a expressão espontânea de seus pontos de vista. Os jovens estudantes reconhecem que as controvérsias históricas surgem tanto de questões objetivas quanto subjetivas, atribuindo a este último aspecto um peso maior na existência de diferentes narrativas historiográficas, sendo, portanto, necessária a inclusão na aprendizagem histórica dos aspectos objetivos do conhecimento histórico e subjetivos dos sujeitos históricos, historiadores, professores e estudantes, além de se considerar as demandas da vida prática dos estudantes como fatores que influenciam a aprendizagem

Abstract: The research is based on several assumptions arising from the fact that, in history classes, doubts and confusions often arise between opinions based on memory or experience and the historical foundation provided by historians, whose task is to reconstruct the past. One of the causes of this conflict may be due to a lack of understanding about how historical science works, which is interpretative, intersubjective, and where multiple perspectives coexist. The interpretative nature of historical knowledge often results in the overvaluation of its subjective elements and the consequent loss of credibility in historiography. Therefore, one of the recent concerns in History teaching relates to the challenge of how to address multiperspectivity in the classroom, especially in the context of attempts to standardize education and the demands of an increasingly plural world. Based on this theme and studies on historical thinking, the objective of this investigation is to understand how elements of multiperspectivity contribute to historical learning, by examining the historical thinking of young students and debating the role of perspective in historical knowledge, as well as understanding its significance for History Didactics. The concept of multiperspectivity was understood through three aspects: the various viewpoints of historical subjects (multiperspective), historiographical perspectives (controversies), and the different viewpoints of contemporary individuals (plurality). To achieve these objectives, a synthesis of the literature on the concept of viewpoint and historical interpretation was conducted, covering discussions on objectivity, subjectivity, intersubjectivity, as well as aspects of multiperspectivity and relativism, establishing dialogues between these concepts and historical learning. Based on the foundations discussed, a theoretical-methodological synthesis was developed on the role of historical interpretation and multiperspectivity in historical learning. The research, of a qualitative nature, was conducted with history teachers and young students, using elements of action research and the Historical Class methodology. Data collection was carried out through semi-structured interviews with teachers and questionnaires applied to young students from a public school in the metropolitan region of Curitiba, PR. The data analysis technique employed elements of content analysis, with an emphasis on the meanings presented by the research participants. The results indicate that young students identify with the demands of historical subjects from the past and spontaneously express their viewpoints. Young students recognize that historical controversies arise from both objective and subjective issues, attributing greater weight to the latter in the existence of different historiographical narratives. Therefore, it is necessary to include both the objective aspects of historical knowledge and the subjective aspects of historical subjects, historians, teachers, and students in historical learning, while also considering the practical life demands of students as factors influencing learning