O desenho universal para aprendizagem na educação matemática inclusiva à luz do pensamento complexo

Abstract

Resumo: A educação inclusiva pensada como acesso, permanência e atendimento educacional de qualidade para a diversidade da sala de aula, requer planejamento e formação continuada. Como ponto de partida é essencial enfrentar desafios e investir em políticas públicas que assegurem o acesso e a participação de todos os estudantes. Não se concebe a inclusão educacional sem pensar em um currículo sem barreiras em constante adequação as singularidades dos grupos de estudantes que configuram o espaço escolar. Nesse contexto, o Desenho Universal para Aprendizagem (DUA) se configura como uma alternativa de diferenciação curricular que elimina barreiras para a aprendizagem. Neste caso em concreto pensando na prática pedagógica inclusiva na educação matemática, alinhado ao conceito de pensamento complexo de Edgar Morin, pode contribuir em forma de abordagem que favorece a reorganização e efetividade. Esta pesquisa teve como objetivo analisar o planejamento de práticas pedagógicas de Matemática por meio do DUA, adotando uma perspectiva inclusiva fundamentada no pensamento complexo de Morin. A investigação focou em planejar e desenvolver práticas pedagógicas em Matemática para uma turma do 5º ano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais que incorporem os princípios, diretrizes e pontos de verificação do DUA, visando atender às diversas necessidades dos estudantes e promover a inclusão. Foram avaliados os efeitos dessas práticas na aprendizagem em Matemática, considerando o pensamento complexo aplicado ao contexto educacional, especificamente nas interações em sala de aula durante a aplicação das atividades. Optou-se por uma pesquisa qualitativa do tipo intervenção pedagógica, por meio de observação, aplicação prática, anotações, vídeos, áudios e transcrições. Para a organização, análise e reflexão dos dados, utilizou-se o método de modelização, que permite visualizar resultados por meio de representações gráficas, convertendo conceitos em formas visíveis, resultando em três categorias emergentes derivadas dos dados produzidos e préanalisados, identificadas como: i) O olhar sensível e a escuta atenta da professora pesquisadora; ii) Processo de sensibilização: preparando a escola inclusiva; iii) Contribuições do planejamento por meio do DUA: práticas inclusivas e reflexões no ensino de matemática na perspectiva do pensamento complexo. Os resultados indicaram que a aplicação dos princípios do DUA no planejamento e na execução das atividades favoreceu o engajamento dos estudantes, criando um ambiente de aprendizagem dinâmico e responsivo às suas necessidades. A integração do pensamento complexo de Morin com os princípios do DUA enriqueceu a prática pedagógica, permitindo a conexão da Matemática a outras áreas do conhecimento. Conclui-se que o planejamento fundamentado nos princípios do DUA e no pensamento complexo atende às diversas necessidades dos estudantes, fortalecendo a prática docente e promovendo um ambiente educacional mais equitativo e inclusivo, onde todos os estudantes aprendem juntos. Este estudo contribui significativamente para a discussão de novos modelos de planejamento e organização curricular, avançando na criação de uma escola verdadeiramente inclusiva.

Abstract:Inclusive education, conceived as access, retention, and quality educational services for the diversity of the classroom, requires planning and continuous professional development. As a starting point, it is essential to face challenges and invest in public policies that ensure access and participation for all students. Educational inclusion cannot be conceived without thinking of a barrier-free curriculum, constantly adapting to the singularities of the student groups that make up the school environment. In this context, Universal Design for Learning (UDL) emerges as an alternative for curricular differentiation that removes barriers to learning. In this specific case, considering inclusive pedagogical practice in mathematics education, aligned with Edgar Morin's concept of complex thinking, UDL can contribute by providing an approach that promotes reorganization and effectiveness. This research aimed to analyze the planning of pedagogical practices in mathematics through UDL, adopting an inclusive perspective grounded in Morin's complex thinking. The investigation focused on planning and developing pedagogical practices in mathematics for a 5th-grade class in elementary education that incorporated UDL's principles, guidelines, and checkpoints, aiming to meet the diverse needs of students and promote inclusion. The effects of these practices on mathematics learning were evaluated, considering the application of complex thinking in the educational context, specifically in classroom interactions during the activities. A qualitative research approach was chosen, based on pedagogical intervention, through observation, practical application, notes, videos, audio recordings, and transcriptions. For data organization, analysis, and reflection, the modeling method was used, allowing for the visualization of results through graphical representations, converting concepts into visible forms. This resulted in three emerging categories derived from the produced and pre-analyzed data, identified as: i) The researcher-teacher's sensitive gaze and attentive listening; ii) Sensitization process: preparing the inclusive school; iii) Contributions of planning through UDL: inclusive practices and reflections on teaching mathematics from the perspective of complex thinking. The results indicated that the application of UDL principles in the planning and execution of activities fostered student engagement, creating a dynamic and responsive learning environment that met their needs. The integration of Morin's complex thinking with UDL principles enriched pedagogical practice, allowing the connection of mathematics to other areas of knowledge. It is concluded that planning based on UDL principles and complex thinking addresses the diverse needs of students, strengthening teaching practice and promoting a more equitable and inclusive educational environment where all students learn together. This study significantly contributes to the discussion of new models for curricular planning and organization, advancing the creation of a truly inclusive school.