Autonomia em foco : pode um professor heterônomo formar alunos autônomos?

Abstract

Resumo: A partir da problemática da educação no contexto atual partimos para uma análise teórica, objetivando debater a possibilidade de um professor heterônomo formar cidadãos autônomos, como requerem os documentos oficiais da educação nacional. Para tal, primeiramente, traçamos um percurso histórico da filosofia moral e da educação brasileira a fim de refletir sobre os rumos tomados pela educação e elucidar quando a autonomia torna-se um objetivo da educação; servimos-nos de Kant e seu conceito de autonomia, contraposto às leis educacionais brasileiras e à prática que tem ocorrido nas escolas, usando o caso de Curitiba e a implantação do princípio de "Educar pela Filosofia" como exemplo da forma fragmentada que tem se implantado novos paradigmas na educação, sempre considerando o professor como ser heterônomo a executar tais diretrizes. E por fim, dialogamos com o leitor sobre a importância do desenvolvimento da "memória" do professor e de sua atuação como "intelectual transformador" autônomo.

Résumé: À partir de la problématique de l'éducation dans le contexte actuel, nous partons à une analyse théorique, avec l'objectif de discuter la possibilité d'un professeur hétéronome éduquer des citoyens autonomes, comme l'exige les documents officiels de l'éducation nationale. Pour ce fait, en premier, nous traçons un parcours historique de la philosophie morale et de l'éducation brésilienne, pour réfléchir sur la route qu'elle a prise et élucider quand l'autonomie devient un objectif de l'éducation; nous nous sommes servis de Kant et son concept d'autonomie, contre-posé aux lois éducative brésiliennes et à la pratique éducative qui a été adoptée dans les écoles, utilizant le cas de Curitiba et l'implantation du principe de "Éduquer par la philosophie" comme un exemple de la manière fragmentée qui a déployé l'implantation de nouveaux paradigmes dans l'éducation, toujours considérant le professeur comme un être héteronome à exécuter ces directrices. Et finalement, nous dialoguons avec le lecteur sur l'importance du développement de la "mémoire" du professeur et son action comme un "intellectuel transformateur" autonome.