Reflexões das pedagogas sobre a articulação dialógica na transição da educação infantil para o ensino fundamental em escolas do município de São José dos Pinhais/PR

Abstract

Resumo: Esta investigação analisa a atuação da pedagoga na construção da articulação dialógica na transição entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental no município de São José dos Pinhais (PR), Brasil, caracterizando-se como um estudo exploratório e descritivo. Tem como objetivo analisar o trabalho das pedagogas nesse processo, considerando os marcos históricos que contribuíram para a configuração atual da Educação Básica, especialmente a ampliação do Ensino Fundamental para nove anos e a inclusão da Educação Infantil como etapa obrigatória; compreender a construção da identidade profissional da pedagoga e de seu trabalho na escola, refletindo sobre as possibilidades e os desafios que configuram a transição entre as etapas; e cotejar as perspectivas das pedagogas acerca da articulação dialógica entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental em escolas que atendem ambas as etapas na mesma unidade de ensino. A pesquisa adota abordagem qualitativa, com elementos quantitativos de caráter descritivo, e delineamento participante, utilizando a análise de narrativas como estratégia de interpretação dos dados. A produção dos dados ocorreu por meio da análise de documentos institucionais e da aplicação de questionários semiestruturados com três pedagogas e com a participação da pesquisadora no campo investigado. A fundamentação teórica ancora-se na pedagogia crítica e dialógica de Paulo Freire (1987, 1996) e no pensamento complexo de Edgar Morin (2003, 2011), compreendendo a ação pedagógica como fenômeno relacional, constituído no entrelaçamento de saberes, práticas e contextos. Os resultados evidenciam a centralidade das pedagogas como mediadoras na transição entre as etapas e revelam tensionamentos decorrentes da sobrecarga de trabalho, da predominância do Ensino Fundamental sobre a Educação Infantil e da ausência de políticas públicas estruturadas para a articulação entre essas etapas. Tais condições incidem diretamente na organização do trabalho pedagógico e limitam a construção de práticas integradoras e equitativas. Conclui-se que a articulação dialógica entre as etapas configura-se como fenômeno complexo, relacional e contextual, constituído, em grande medida, pela atuação das pedagogas, o que reforça a necessidade de reconhecimento profissional e de fortalecimento de políticas públicas sensíveis às especificidades das unidades escolares que atendem ambas as etapas

Abstract: This investigation analyzes the role of the pedagogue in the construction of dialogical articulation in the transition between Early Childhood Education and Elementary Education in the municipality of São José dos Pinhais (PR), Brazil, characterizing itself as an exploratory and descriptive study. The study undertakes a historical review of educational legislation and the training of pedagogues, articulating these dimensions with the reflections of professionals who work in schools that serve both educational stages within the same institutional setting. The research adopts a qualitative approach, with a participatory design, employing narrative analysis as a strategy for data interpretation. Data production was carried out through the analysis of institutional documents and the application of semi-structured questionnaires with three pedagogues, with the researcher also participating in the investigated field. The theoretical framework is grounded in critical pedagogy and complex thought, understanding pedagogical action as a relational phenomenon, constituted through the intertwining of knowledge, practices, and contexts. The results highlight the centrality of pedagogues as mediators in the transition between educational stages and reveal tensions arising from work overload, the predominance of Elementary Education over Early Childhood Education, and the absence of structured public policies for articulation between these stages. These conditions directly affect the organization of pedagogical work and limit the development of integrative and equitable practices. It is concluded that dialogical articulation between the stages is configured as a complex, relational, and contextual phenomenon, constituted to a large extent by the actions of pedagogues, which reinforces the need for professional recognition and the strengthening of public policies sensitive to the specificities of schools that serve both stages