Entre saberes docentes e habilidades adquiridas em ambientes digitais : educando olhares em letramento midiático audiovisual para uma formação docente reflexivo-crítica

Abstract

Resumo: Esta tese investiga a formação docente em contextos marcados pela intensificação do uso de tecnologias digitais e pela centralidade das linguagens midiáticas e audiovisuais nos processos contemporâneos de produção e circulação de informações. Parte-se do reconhecimento de que, embora as tecnologias digitais estejam cada vez mais presentes nos discursos, nas políticas educacionaisenas práticas pedagógicas, sua apropriação na formação docente tem privilegiado abordagens de caráter funcional e operacional, em detrimento de reflexõesmais amplas sobre suas dimensões éticas, estéticas e críticas. Nesse contexto, o problema de pesquisa consiste em compreender de que forma e com que meios podem ser mobilizadas e atualizadas dimensões do Letramento Midiático Audiovisual (LMA) na formação docente, visando à construção de uma docência crítico-reflexiva. O objetivo geral da pesquisa é analisar como essas dimensões podem ser mobilizadas em processos formativos, considerando a tecnologiacomo mediação cultural, linguagem e campo de disputa de sentidos, e não apenas como instrumento pedagógico. Como objetivos específicos, a pesquisa busca: analisar os saberes e habilidades relacionados ao letramento midiático audiovisual na formação continuada de professores e professoras; investigar os pressupostos de uma educação mediada por tecnologias digitais, com ênfase nas implicações éticas e estéticas desse processo; e identificar caminhos metodológicos para a formação docente que considerem o pensar digital em articulação com aspectos críticos, éticos e estéticos. A investigação fundamenta-se em aportes teóricos que compreendem a tecnologia como produção e produto cultural (Vieira Pinto, 2005), em diálogo com perspectivas críticas da tecnologia (Feenberg, 2013, 2010, 2002) e os Estudos Culturais (Hall, 2016, 2006; Du Gay et al., 1997), da ética e da estética na educação (Hermann, 2010, 2014), bem como os estudos sobre formação docente (Gatti, 2017; Gatti et al. 2019, 2011; Nóvoa, 2019, 2017, 1997) e sobre letramento midiático e audiovisual (Buckingham, 2022, 2003; Ferrés, 2007; Wilson et al.,2013). Esses referenciais sustentam a tese defendida: que a formação docente para/com/nas tecnologias digitais deve superar abordagens instrumentais para se consolidar como um processo ético, estético e crítico, por meio da mobilização das dimensões do LMA e fundamentada no conceito de amanualidade. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa, articulando revisão sistemática de literatura, análise de documentos orientadores e um estudo de caso desenvolvido por meio de um minicurso de formação docente em linguagem tecnológica e audiovisualidades para docentes da rede pública do Estado do Paraná. Os resultados apontam para a importância de compreender o Letramento Midiático Audiovisual como um processo formativo complexo, que envolve dimensões técnicas, éticas, críticas e estética criativas, contribuindo para a ampliação das possibilidades de atuação docente nos interstícios entre escola e os ambientes digitais contemporâneos

Abstract: This doctoral thesis investigates teacher education in contexts marked by the intensification of digital technologies and the centrality of media and audiovisual languages in contemporary processes of information production and circulation. It is grounded in the recognition that, although digital technologies are increasingly present in educational discourses, policies, and pedagogical practices, t heir appropriation in teacher education has largely favored functional and operational approaches, to the detriment of broader reflections on their ethical, aesthetic, and critical dimensions. Within this framework, the research problem seeks to understand how, and through which means, dimensions of Audiovisual Media Literacy (AML) can be mobilized and rearticulated in teacher education, aiming at the construction of a critically reflective teaching practice. The general objective of the study is to analyze how these dimensions can be activated in formative processes, considering technology as cultural mediation, language, and a field of dispute over meanings, rather than merely as a pedagogical tool. As specific objectives, the research aims to: analyze the knowledge and skills related to audiovisual media literacy in continuing teacher education; examine the assumptions underlying education mediated by digital technologies, with an emphasis on the ethical and aesthetic implications of this process; and identify methodological pathways for teacher education that integrate digital thinking with critical, ethical, and aesthetic perspectives. The investigation is theoretically grounded in contributions that conceive technology as both cultural production and product (Vieira Pinto, 2005), in dialogue with critical theories of technology (Feenberg, 2002, 2010, 2013), Cultural Studies (Hall, 2006, 2016; Du Gay et al., 1997), ethical and aesthetic approaches in education (Hermann, 2010, 2014), as well as studies on teacher education (Gatti, 2011, 2017; Gatti et al., 2019; Nóvoa, 1997, 2017, 2019) and research on media and audiovisual literacy (Buckingham, 2003, 2022; Wilson et al., 2013; Ferrés, 2007). These theoretical framework support the central argument advanced in this thesis: that teacher education for, with, and within digital technologies must move beyond instrumental approaches in order to be consolidated as an ethical, aesthetic, and critical formative process, through the mobilization of the dimensions of AML, grounded in the concept of handiness. The study adopts a qualitative approach, combining a systematic literature review, analysis of normative documents, and a case study developed through a short teacher training course on technological language and audiovisualities for public school teachers in the state of Paraná, Brazil. The findings highlight the importance of understanding Audiovisual Media Literacy as a complex formative process that encompasses technical, ethical, critical, aesthetic, and cultural dimensions, contributing to the expansion of teachers’ possibilities foraction inthe interstices between school and contemporary digital environments