Um projeto construtivista na educação infantil em tempo integral

Abstract

Resumo: Este estudo relata o desenvolvimento de um projeto construtivista em tempo integral com crianças de 3 a 4 anos da Educação Infantil de uma escola em Curitiba. A implementação das etapas de planejamento, execução, acompanhamento e avaliação do projeto teve duração de dois meses e utilizou a abordagem qualitativa centrada na modalidade da pesquisa-ação, tendo como referências Minayo (2001), Franco (2005), Gatti (2006), Flick (2009), Lüdke (2013), André (2013), Sampieri, Collado e Lucio (2013). O objetivo desta pesquisa-ação exploratória e participativa foi avaliar a aprendizagem dos alunos em um projeto construtivista em tempo integral. A fundamentação e a análise bibliográfica foram embasadas em alguns dos principais autores das seguintes temáticas: educação integral e sua importância no século XXI, Teixeira (1957, 1968, 1994) e Moll (2012); desenvolvimento infantil na perspectiva do Construtivismo, Piaget (1970, 1987, 1994, 2007), Vygotsky (1989, 2003), Fosnot (1996), Becker (2003, 2010, 2017) e Delval (1997, 2000, 2001, 2006, 2008); concepção de infância, Rousseau (1995) e Dewey (1959, 1979); aprendizagem por projetos, Kilpatrick (1951), Hernández e Ventura (1998), Hernández (2000), Jolibert (2006) e Arroyo (1991, 1994, 2007, 2016); avaliação na Educação Infantil, Ostetto (2000, 2008), Hoffmann (1993, 2012) e Luckesi (2011); e complexidade, Morin (2009, 2011, 2014, 2015) e Moraes (2016). Os procedimentos da pesquisa foram: reunião para planejamento do projeto integrando, em turno único, as práticas pedagógicas dos períodos da manhã e da tarde; reuniões semanais para acompanhamento, replanejamento e avaliação do projeto com registro das decisões; observação da execução das atividades planejadas com registro, fotografias e filmagens; e roda de conversa avaliativa processual sobre o envolvimento dos alunos e apreciação do processo pelas professoras. Os estudos revelaram que considerar a criança em sua integralidade implica superar o ensino com tempos, espaços e conteúdos fragmentados, o que pode ser possível com a formação continuada dos professores e com a elaboração de um currículo que atenda às necessidades próprias da infância. Os resultados indicaram que o projeto construtivista com a articulação entre as áreas do conhecimento e a interrelação das práticas pedagógicas em tempo integral possibilitaram às crianças aprender com maior ludicidade, interação, experiências e vivências concretas que conferiram sentido e significado ao conhecimento e culminaram em novos aprendizados em uma educação integral. Palavras-chave: Projeto Construtivista na Educação Infantil. Educação Integral. Escola de tempo integral. Formação e desenvolvimento profissional do professor.

Abstract: This study reports the development of a full-time integral constructivist project with 3-4-year-old children in Early Childhood Education at a school in Curitiba. It took two months for the implementation of the planning, execution, follow-up, and assessment stages of the project, using the qualitative approach centered on the research action modality, based on Minayo (2001), Franco (2005), Gatti (2006), Flick (2009), Lüdke (2013), André (2013), Sampieri, Collado and Lucio (2013). The objective of this exploitative and participative research action was to assess the learning of students in a full-time integral constructivist project. The theoretical background and bibliographic analysis were based on some of the main authors on the following themes: integral education and its importance in the 21st century, Teixeira (1957, 1968, 1994) and Moll (2012); children's development under the Constructivist perspective, Piaget (1970, 1987, 1994, 2007), Vygotsky (1989, 2003), Fosnot (1996), Becker (2003, 2010, 2017) and Delval (1997, 2000, 2001, 2006, 2008); concept of childhood, Rousseau (1995) and Dewey (1959, 1979); learning through projects, Kilpatrick (1951), Hernández and Ventura (1998), Hernández (2000), Jolibert (2006) and Arroyo (1991, 1994, 2007, 2016); assessment in Early Childhood Education, Ostetto (2000, 2008), Hoffmann (1993, 2012) and Luckesi (2011); and complexity, Morin (2009, 2011, 2014, 2015) and Moraes (2016). The research procedures used were: meeting to plan the project integrating, in a single shift, pedagogical practice in the morning and afternoon classes; weekly meetings to follow-up, replan, and assess the project with registry of the decisions; observation of the planned activities being executed with registry, photographs and films; and procedure assessment conversations about the engagement of the students and procedure appreciation from the teachers. The studies revealed that considering children in their entirety implies to overcome teaching with times, spaces, and fragmented contents, which can be possible with continuous training of teachers, and with preparation of a school curriculum which considers the typical necessities of childhood. The results indicated that the constructivist project, with the articulation among the areas of knowledge, and the interrelation among full-time pedagogical practices enabled children to learn with greater playfulness, interactions, experiences, and concrete perception that endowed sense and meaning to knowledge, and culminated into new lessons on integral education. Keywords: Constructivist Project at Early Childhood Education. Integral Education. Full-time School. Training and professional development of teachers.