O corpo criança que sente em movimento : uma leitura das obras de Loris Malaguzzi no balanceado do verbo italiano sentire

Abstract

Resumo: Este estudo investigou o corpo criança em movimento na experiência educativa infantil da pedagogia de Loris Malaguzzi. Para isto, utilizou o verbo italiano sentire como chave conceitual para compreender a relação entre experiência, movimento e linguagem na educação de crianças. O objetivo foi compreender como Loris Malaguzzi abordava o corpo criança em movimento em suas obras para a Educação Infantil. Essa investigação de caráter teórico-interpretativo se fundamentou na análise temática de textos, entrevistas e registros documentais de Loris Malaguzzi, em diálogo com autores da pedagogia da infância, da sociologia da infância e dos estudos do corpo. O percurso metodológico incluiu a leitura de documentos em italiano, inglês, espanhol e português, reconhecendo que determinadas escolhas linguísticas não são neutras, mas expressam concepções específicas de experiência, conhecimento e infância. As análises se construíram em torno dos temas relacionados ao corpo criança em movimento que emergiram dos documentos de Malaguzzi nos diferentes idiomas e as interpretações oferecidas pelos entrevistados, buscando convergências, tensões e aprofundamentos conceituais. Os resultados indicam, como tese, que, na perspectiva de Malaguzzi, o movimento do corpo criança se afirma como linguagem e não como recurso auxiliar da aprendizagem, sendo que compreender o movimento do corpo como linguagem implica reconhecer a criança como ator social, que pensa, age, sente e comunica por meio de múltiplas formas expressivas integradas entre si. Assim, o saber infantil emerge como experiência que exige uma escuta pedagógica atenta à linguagem do corpo criança que sente em movimento. Nesse horizonte, o sentir não antecede nem sucede a ação, mas acontece com ela, na relação dinâmica entre corpo e ambiente. A linguagem, portanto, se origina da experiência como produção do sentire no corpo criança em movimento, em um processo relacional no qual o gesto torna visível e compartilhável a experiência vivida. Ao longo da pesquisa, o sentire se apresenta como operador epistemológico capaz de articular corpo, movimento, percepção, emoção, afetividade e relação, deslocando compreensões tradicionais da experiência educativa. A partir desse eixo, o corpo criança em movimento é reconhecido como lugar de produção de sentido, conhecimento e cultura. Dessa forma, o conceito corpo criança ganha centralidade ao reconhecê-lo como um corpo biocultural, situado e atravessado por relações, histórias e linguagens

Abstract: This study investigated the child’s body in movement within the educational experience of early childhood education as articulated in the pedagogy of Loris Malaguzzi. For this purpose, the Italian verb sentire was adopted as a conceptual key to understand the relationship between experience, movement, and language in children’s education. The objective was to examine how Loris Malaguzzi addressed the child’s body in movement in his works on early childhood education. This theoretical-interpretative investigation was grounded in a thematic analysis of Malaguzzi’s texts, interviews, and documentary records, in dialogue with authors from the fields of childhood pedagogy, sociology of childhood, and body studies. The methodological pathway included the analysis of documents in Italian, English, Spanish, and Portuguese, acknowledging that certain linguistic choices are not neutral but rather express specific conceptions of experience, knowledge, and childhood. The analyses were developed around themes related to the child’s body in movement that emerged from Malaguzzi’s documents across different languages, as well as from the interpretations offered by interviewees, seeking convergences, tensions, and conceptual deepening. The thesis advanced by this study indicates that, in Malaguzzi’s perspective, the movement of the child’s body is affirmed as language rather than as an auxiliary resource for learning. Understanding bodily movement as language implies recognizing the child as a social actor who thinks, acts, feels, and communicates through multiple expressive forms that are integrated with one another. Accordingly, children’s knowledge emerges as experience, which demands a pedagogical listening attentive to the language of the child’s body that feels in movement. Within this horizon, sentire neither precedes nor follows action but occurs with it, in the dynamic relationship between body and environment. Language, therefore, originates from experience as the production of sentire in the child’s body in movement, within a relational process in which gesture renders lived experience visible and shareable. Throughout the research, sentire emerges as an epistemological operator capable of articulating body, movement, perception, emotion, affectivity, and relation, thereby displacing traditional understandings of educational experience. From this perspective, the child’s body in movement is recognized as a site for the production of meaning, knowledge, and culture. Thus, the concept of the child’s body gains centrality by recognizing it as a biocultural body, situated and traversed by relationships, histories, and languages