Constituindo saberes profissionais : uma análise das feiras de ciências do Paraná para a prática docente

Abstract

Resumo: As Feiras de Ciências, originadas no século XX, consolidaram-se ao longo do tempo como espaços relevantes de produção, comunicação e socialização do conhecimento científico no âmbito escolar. Para além de sua função expositiva, esses eventos se configuram como territórios pedagógicos nos quais se articulam processos formativos, experiências investigativas e a mobilização de diferentes saberes docentes. Nesse contexto, esta tese tem como objetivo analisar os saberes mobilizados e constituídos por professores da Educação Básica que atuam como orientadores em Feiras de Ciências no estado do Paraná, tomando como foco empírico a Feira Regional de Ciências do Litoral Paranaense e a Feira de Inovação das Ciências e Engenharias (FIciências), no período de 2018 a 2024. O estudo fundamenta-se no referencial teórico metodológico de Gauthier, que compreende os saberes docentes como um conjunto articulado de saberes disciplinares, curriculares, da prática docente e experienciais. Nesse caminho, a pesquisa, de natureza qualitativa, envolveu 21 professores orientadores de trabalhos premiados, sendo 13 vinculados à Feira de Ciências do Litoral Paranaense e 8 à FIciências. O corpus empírico foi constituído por entrevistas semiestruturadas, cujos registros foram transcritos integralmente e submetidos à Análise Textual Discursiva. Entre outros achados, os resultados da pesquisa evidenciam que os saberes docentes não se apresentam de forma isolada, mas como um conjunto dinâmico e interdependente que se constrói no exercício concreto da docência. Destaca-se que mais de 64% dos saberes identificados nos relatos foram classificados como saberes constituídos, ou seja, aprendizagens profissionais que emergem diretamente da experiência de orientação de projetos nas Feiras de Ciências, em espaços não formais de educação. Esses saberes dizem respeito, entre outros aspectos, à capacidade de transpor conhecimentos científicos, articular saberes acadêmicos ao contexto escolar, planejar percursos investigativos, mediar processos de aprendizagem, lidar com imprevistos, estimular a curiosidade e promover a autonomia dos estudantes. Conclui-se que, embora os saberes docentes analisados não tenham sido originalmente formulados a partir de estudos em espaços não formais, como as Feiras de Ciências, sua mobilização e constituição nesses contextos alinham-se fortemente às concepções utilizadas. Nesse sentido, as Feiras se configuram não apenas como espaços de divulgação científica, mas como territórios formativos que contribuem de maneira relevante para o desenvolvimento profissional dos professores

Abstract: Science fairs, which originated in the 19th century, have consolidated themselves over time as relevant spaces for the production, communication, and socialization of scientific knowledge within the school environment. Beyond their exhibition function, these events are configured as pedagogical territories where formative processes, investigative experiences, and the mobilization of different teaching knowledge are articulated. In this context, this thesis aims to analyze the knowledge mobilized and constituted by Basic Education teachers who act as advisors in Science Fairs in the state of Paraná, focusing empirically on the Regional Science Fair of the Paraná Coast and the Science and Engineering Innovation Fair (FIciências), from 2018 to 2024. The study is based on Gauthier's theoretical framework, which understands teaching knowledge as an articulated set of disciplinary, curricular, teaching practice, and experiential knowledge. In this context, the qualitative research involved 21 teachers who supervised award-winning projects, 13 of whom were affiliated with the Paraná Coast Science Fair and 8 with FIciências. The empirical corpus consisted of semi-structured interviews, the records of which were fully transcribed and subjected to Discursive Textual Analysis. Among other findings, the research results show that teachers' knowledge is not presented in isolation, but as a dynamic and interdependent set that is constructed in the concrete exercise of teaching. It is noteworthy that more than 64% of the knowledge identified in the accounts was classified as constituted knowledge, that is, professional learning that emerges directly from the experience of supervising projects in Science Fairs, in non-formal educational spaces. This knowledge relates, among other aspects, to the ability to transpose scientific knowledge, articulate academic knowledge to the school context, plan investigative paths, mediate learning processes, deal with unforeseen events, stimulate curiosity, and promote student autonomy. It is concluded that, although the teaching knowledge analyzed was not originally formulated from studies in non-formal spaces, such as Science Fairs, its mobilization and constitution in these contexts strongly align with the conceptions used. In this sense, the Fairs are configured not only as spaces for scientific dissemination, but also as formative territories that contribute significantly to the professional development of teachers