História da química hermenêutica a partir da filosofia da ciência continental : elementos da tradição histórica da química à educação química

Abstract

Resumo: Esta dissertação investiga as potencialidades da linguagem da Química para a História da Ciência, articulando fundamentos da Hermenêutica Filosófica de HansGeorg Gadamer, a Filosofia da Ciência Continental (FCC) e a Filosofia da Educação Química. No presente estudo, entendemos a História da Química e a Filosofia da Química como dois campos de conhecimento que constituem a Educação Química em uma prática essencialmente hermenêutica, permeada por tradições, transformações e múltiplas interpretações históricas do conhecimento químico. Nesse sentido, a hermenêutica gadameriana oferece um horizonte fecundo para compreender a ciência e a Educação Química como práticas interpretativas, nas quais historicidade, tradição e diálogo desempenham papéis centrais. A investigação organiza-se em três eixos. O primeiro explora as articulações entre Filosofia da Ciência Continental e História da Ciência, destacando aproximações hermenêuticas à História da Química. Esse eixo evidencia como a filosofia, ao considerar o contexto histórico e social da produção científica, amplia a compreensão da ciência como prática humana situada. O segundo eixo aborda a Filosofia da Ciência Fenomenológica Hermenêutica de Patrick Heelan (1926 – 2015), Joseph J. Kockelmans (1923 – 2008) e Martin Eger (1936 – 2002), evidenciando influências gadamerianas e ressaltando a centralidade da linguagem e da interpretação na constituição do conhecimento científico. Nesse eixo, buscamos – através dos autores supracitados – por um horizonte de compreensão para uma História da Ciência Hermenêutica, para a elaboração do campo História da Química Hermenêutica para uma Educação Química Hermenêutica. O terceiro eixo elabora a História da Química como um dos campos estruturantes para uma Filosofia da Educação Química Hermenêutica. Aqui, entendemos a História da Química como um campo em que são articulados os horizontes históricos, narrativa, reinterpretação, interpretação de texto e a interpretação da química. A Educação Química, a partir deste campo, é concebida como prática interpretativa e histórica, para promover uma educação que considere as múltiplas interpretações da História da Química contextualizada dos saberes científicos. Essa abordagem rompe com a visão de ciência como conjunto de verdades fixas, valorizando-a como processo histórico, aberto a revisões e novas interpretações. Na dissertação, defendemos que compreender a Educação Química como prática hermenêutica, historicidade da linguagem química pode favorecer uma formação docente mais sensível às relações entre ciência, cultura e sociedade, ao reconhecer que todo ato de compreender é também interpretar. A proposta se orienta para uma Educação Química que valorize o diálogo com a história e a filosofia da ciência, estimulando posturas interpretativas tanto entre professores quanto entre estudantes. Essa perspectiva reforça a importância de integrar a historiografia da ciência ao currículo, não como adendo ilustrativo, mas como componente estruturante da formação docente

Abstract: This dissertation investigates the potential of the language of Chemistry for the History of Science, articulating the foundations of Hans-Georg Gadamer's philosophical hermeneutics, Continental Philosophy of Science (CPS), and the Philosophy of Chemical Education. In this study, we understand the History of Chemistry and the Philosophy of Chemistry as two fields of knowledge that constitute Chemical Education in an essentially hermeneutical practice, permeated by traditions, transformations, and multiple historical interpretations of chemical knowledge. In this sense, Gadamerian hermeneutics offers a fertile horizon for understanding science and Chemical Education as interpretative practices, in which historicity, tradition, and dialogue play central roles. The investigation is organized into three axes. The first explores the articulations between Continental Philosophy of Science and History of Science, highlighting hermeneutical approaches to the History of Chemistry. This axis shows how philosophy, by considering the historical and social context of scientific production, broadens the understanding of science as a situated human practice. The second axis addresses the Hermeneutic Phenomenological Philosophy of Science of Patrick Heelan (1926–2015), Joseph J. Kockelmans (1923–2008), and Martin Eger (1936– 2002), highlighting Gadamerian influences and emphasizing the centrality of language and interpretation in the constitution of scientific knowledge. In this axis, we seek— through the aforementioned authors—a horizon of understanding for a Hermeneutic History of Science, for the elaboration of the field of Hermeneutic History of Chemistry for a Hermeneutic Chemistry Education. The third axis elaborates on the History of Chemistry as one of the structuring fields for a Hermeneutic Philosophy of Chemistry Education. Here, we understand the History of Chemistry as a field in which historical horizons, narrative, reinterpretation, text interpretation, and the interpretation of chemistry are articulated. From this perspective, Chemical Education is conceived as an interpretative and historical practice, aiming to promote an education that considers the multiple interpretations of the History of Chemistry contextualized within scientific knowledge. This approach breaks with the view of science as a set of fixed truths, valuing it as a historical process, open to revisions and new interpretations. In this dissertation, we argue that understanding Chemical Education as a hermeneutic practice, the historicity of chemical language, can foster a teacher training more sensitive to the relationships between science, culture, and society, recognizing that every act of understanding is also interpreting. The proposal is oriented towards a Chemical Education that values dialogue with the history and philosophy of science, stimulating interpretative stances among both teachers and students. This perspective reinforces the importance of integrating the historiography of science into the curriculum, not as an illustrative addendum, but as a structuring component of teacher training