Caminhos para a formação continuada de professores de matemática pautada pelo desenho universal para aprendizagem : uma proposta estruturada pela engenharia didática

Abstract

Resumo: Este estudo objetiva investigar o processo formativo e as contribuições pedagógicas de uma proposta de formação continuada estruturada pelo DUA e pela engenharia didática, considerando os princípios de acesso, engajamento, representação, ação e expressão no planejamento docente com uso de TAEs. A problemática destaca a necessidade de associar a experiência dos professores ao referencial teórico para a produção de materiais pedagógicos acessíveis, buscando atender à diversidade das salas de aula. Dessa forma, analisa-se como a formação proposta contribuiu para eliminar barreiras por meio do planejamento no DUA e da utilização de TAEs. Metodologicamente, a pesquisa adotou a engenharia didática, estruturada nas seguintes etapas: análises preliminares, que incluíram uma revisão sistemática de literatura pelo PRISMA 2020; concepção e análise a priori; experimentação e análise a posteriori, buscando associar a teoria à prática no espaço escolar. A concepção do percurso formativo organizou momentos, tarefas, recursos e auxílios associados aos princípios, diretrizes e considerações do DUA. A análise dos resultados contemplou três categorias principais do Engajamento, que demonstrou aumento de participação, reflexões e pertencimento quando o planejamento contemplou interesses e escolhas dos estudantes, da Representação, que buscou a diversificação de linguagens e formatos, como modelos concretos, diagramas e textos simplificados, proporcionando compreensão conceitual e da Ação e Expressão, que evidenciou aprendizado na produção oral, escrita, gráfica e visual e na utilização de TAEs, oportunizando autonomia. Os resultados indicam que o planejamento dos professores na abordagem do DUA, a criação de TAEs aplicadas à Matemática e a remoção de barreiras pedagógicas no cotidiano escolar contribuíram para práticas equitativas na construção da aprendizagem. Conclui-se que o processo formativo fundamentado em um planejamento acessível, na apresentação de estratégias pedagógicas e em práticas matemáticas equitativas oferece recursos para que o estudante possa desenvolver seu conhecimento, relacionando o espaço escolar com o cotidiano

Abstract: This study aims to investigate the formative process and the pedagogical contributions of a continuing professional development proposal structured around Universal Design for Learning (UDL) and didactic engineering, considering the principles of access, engagement, representation, action, and expression in teacher planning through the use of Assistive Educational Technologies (AETs). The research problem highlights the need to relate teachers’ experience to the theoretical framework in order to support the development of accessible pedagogical materials aimed at addressing the diversity of classroom contexts. In this sense, the study analyzes how the proposed training contributed to the removal of barriers through UDL-based planning and the use of AETs. Methodologically, the research adopted didactic engineering, structured into the following stages: preliminary analyses, which included a systematic literature review based on PRISMA 2020; design and a priori analysis; experimentation; and a posteriori analysis, seeking to relate theory to practice within the school context. The design of the formative pathway organized moments, tasks, resources, and supports associated with the principles, guidelines, and considerations of UDL. The analysis of the results comprised three main categories: Engagement, which demonstrated increased participation, reflection, and a sense of belonging when planning considered students’ interests and choices; Representation, which emphasized the diversification of languages and formats, such as concrete models, diagrams, and simplified texts, fostering conceptual understanding; and Action and Expression, which evidenced learning through oral, written, graphic, and visual production, as well as through the use of AETs, promoting autonomy. The findings indicate that teachers’ planning within the UDL approach, the development of AETs applied to Mathematics, and the removal of pedagogical barriers in everyday school life contributed to more equitable practices in the construction of learning. It is concluded that the formative process, grounded in accessible planning, the presentation of pedagogical strategies, and equitable mathematical practices, provides resources that enable students to develop their knowledge by relating the school environment to everyday life