Narrativas construídas na formação acadêmica de professores de língua portuguesa e literatura da Faculdade de Letras da Universidade Federal do Amazonas : letrar para letrar

Abstract

Resumo: A formação inicial em licenciatura influencia significativamente a prática sociocultural de leitura, escrita e construção de sentidos. A organização curricular feita pelas IES deveria promover vivências e experiências formativas que oportunizem o letrar (docente) para o letrar (discente). Nesse contexto, investigar a formação acadêmico-pedagógica nas licenciaturas implica problematizar: i) as relações socioideológicas, multiculturais e multiletradas características da formação contemporânea; e, ii) a (re)definição da identidade pedagógica à luz das atuais diretrizes educacionais brasileiras. Este estudo teve por objetivo compreender se, e de que modo, os (Multi)Letramentos estão presentes no processo formativo dos licenciandos do Curso de Letras - Língua e Literatura Portuguesa (CLLP) da Faculdade de Letras (FLet) da Universidade Federal do Amazonas (UFAM), bem como analisar seu papel na ressignificação das práticas de leitura, escrita e construção de sentidos durante os Estágios Supervisionados. A partir dessa análise, buscou-se propor o redesenho dos estágios do curso, incorporando práticas que possibilitem o "Letrar para letrar" e constituam o Letramento Pedagógico do futuro docente. Trata-se de uma pesquisa exploratória qualitativa, fundamentada na análise documental (Cellard, 2008) e na narrativa categorial com foco no conteúdo e nos usos da linguagem (Lieblich et al., 1998). O corpus inclui Relatórios de Estágio, Resoluções e Portarias referentes ao Estágio, o Projeto Pedagógico e Planos de Ensino do curso. A análise inicial buscou desconstruir concepções arcaicas sobre o que é ser professor de Língua Portuguesa e Literatura, com fundamento na instrumentalização tecnicista docente (Gatti, 2019), colocando o a serviço do capital. Em seguida, evidenciou-se que o lócus formativo precisa ultrapassar os limites da Universidade, fixando-se na escola, espaço prioritário para as ações de ensino, pesquisa e extensão. Parte-se do pressuposto de que as práticas pedagógicas para o ensino da linguagem e literatura são atravessadas pelos desafios da pós-modernidade e pela atuação comunicativa do sujeito na cibercultura, exigindo formação crítica e responsiva. Assim, o agir docente deve contemplar a inserção dos estudantes em práticas de letramentos diversos (Kalantzis et al.., 2020; Kleiman; Matêncio 2005; Rojo, 2012). Ao descrever o processo de letramento dos licenciandos – abrangendo Letramentos: linguístico, literário, digital, crítico, acadêmico, científico, multissemióticos, emocional –, o estudo relaciona a construção da identidade pedagógica à formação recebida e à forma como essa identidade se manifesta nos estágios e na práxis docente. Argumenta-se em prol da caracterização e categorização do processo educacional e de desenvolvimento profissional identitário do docente-letrador para o alinhamento da formação teórica com as práticas de (Multi)Letramentos. Os resultados levam a propor uma formação docente sob novas perspectivas, as quais devem considerar que: a) conhecimentos práticos acerca dos letramentos e multiletramentos são necessários para interagir com criticidade na contemporaneidade; b) entendimento das necessidades formativas nos estágios devem voltar-se a um melhor desempenho na profissão, superando o tecnicismo pedagógico e o estruturalismo linguístico e literário; c) desenvolvimento de competências previstas nas Diretrizes Nacionais para a formação acadêmico-profissional docente deve ocorrer de forma crítica e a partir de experiências e vivências socioculturais do licenciando

Abstract: Initial teacher training significantly influences the sociocultural practice of reading, writing, and meaning-making. The curriculum organized by higher education institutions should promote formative experiences that foster literacy (for teachers) and literacy (for students). In this context, investigating academic and pedagogical training in teacher education programs implies problematizing: i) the socio-ideological, multicultural, and multiliteracy-related relationships characteristic of contemporary training; and ii) the (re)definition of pedagogical identity in light of current Brazilian educational guidelines. This study aimed to understand if, and in what way, (Multi)Literacies are present in the training process of undergraduate students in the Portuguese Language and Literature (CLLP) course at the Faculty of Letters (FLet) of the Federal University of Amazonas (UFAM), as well as to analyze their role in the re signification of reading, writing, and meaning-making practices during supervised internships. Based on this analysis, the aim was to propose a redesign of the course's internships, incorporating practices that enable "Literacy for Literacy" and constitute the Pedagogical Literacy of the future teacher. This is qualitative exploratory research, based on document analysis (Cellard, 2008) and categorical narrative focusing on the content and uses of language (Lieblich et al., 1998). The corpus includes Internship Reports, Resolutions and Ordinances related to the Internship, the Pedagogical Project and Teaching Plans of the course. The initial analysis sought to deconstruct archaic conceptions about what it means to be a Portuguese Language and Literature teacher, based on the technicist instrumentalization of teaching (Gatti, 2019), placing it at the service of capital. Subsequently, it became evident that the formative locus needs to transcend the limits of the University, establishing itself in the school as priority for teaching, research and extension activities. This study assumes that pedagogical practices for teaching language and literature are influenced by the challenges of postmodernity and the communicative role of the individual in cyberculture, demanding critical and responsive training. Therefore, teaching practice should include the insertion of students into diverse literacy practices (Kalantzis et al., 2020; Kleiman; Matencio 2005; Rojo, 2012). By describing the literacy process of undergraduate students – encompassing linguistic, literary, digital, critical, academic, scientific, multisemiotic, and emotional literacies – the study relates the construction of pedagogical identity to the training received and how this identity manifests itself in internships and teaching practice. The argument is made in favor of characterizing and categorizing the educational process and the professional identity development of the teacher literacy specialist to align theoretical training with (Multi)Literacy practices. The results lead to the proposal of teacher training under new perspectives, which should consider that: a) practical knowledge about literacies and multiliteracies is necessary to interact critically in contemporary times; b) understanding the training needs in internships should aim at better performance in the profession, overcoming pedagogical technicality and linguistic and literary structuralism; c) the development of competencies foreseen in the National Guidelines for Academic-Professional Teacher Training should occur critically and based on the sociocultural experiences and background of the student teacher