Resumo: Esta pesquisa investiga o papel das ilustrações em obras de literatura infantil que apresentam personagens negras. A pergunta que buscamos responder foi: Quais critérios professoras de crianças mobilizam para a seleção de livros de literatura infantil com temática da cultura africana e afro-brasileira, bem como analisar qual é o lugar e a importância das ilustrações nesse processo? O objetivo geral foi analisar os critérios empregados por professoras da Educação Infantil na escolha dos livros de temática da cultura africana e afro-brasileira, com foco na investigação do papel que as ilustrações desempenham em suas decisões. O estudo aqui empreendido está fundamentado nos estudos de Eliane Santana Dias Debus (2017), Débora Araujo (2018, 2020), Paulo Vinicius Baptista da Silva (2012, 2021), Nilma Lino Gomes (2017) e Lucimar Rosa Dias (2022). Para o desenvolvimento da pesquisa, foram utilizados como procedimentos: levantamento bibliográfico, entrevistas e oficinas pedagógicas com professoras da Educação Infantil. Nas oficinas, o Percurso Imagético Literário (Souza, 2021) foi utilizado como metodologia. A Moju-Mó - Análise crítica de narrativas e atribuição de sentidos (Acnas), criada por pesquisadoras do grupo de estudos ErêYa (Dias; Xavier e Silva, 2025), foi empregada para a análise de dados. Os resultados evidenciam que as docentes possuem critérios para escolha dos livros a serem lidos, tais como: adequação da linguagem à faixa etária das crianças e autoria tendo como centralidade os textos verbais. As ilustrações são secundárias nas escolhas e não há análise aprofundada em relação a questão racial. A educação para as relações étnico raciais não era um tema de domínio do grupo e não havia uma relação direta com o potencial da literatura infantil para a realização de práticas antirracistas. Contudo, no decorrer do estudo, após as oficinas e entrevistas, as docentes demonstraram maior aproximação e reflexões mais atentas para o aspecto visual dos livros de literatura infantil e suas implicações com a questão racial. A conclusão da pesquisa é que, embora exista um avanço considerável na divulgação da educação para as relações étnico-raciais desde a alteração da Lei de Diretrizes e Bases da Educação pela Lei 10.639/2003, o conhecimento não alcançou todas as profissionais que atuam na Educação Infantil ao ponto de orientar o trabalho que realizam em todas as suas dimensões. Além disso, ao abordar a literatura que trata da cultura africana e afro brasileira é fundamental ampliar o diálogo e o debate para além do texto verbal, ou seja, é preciso incluir tanto nas análises quanto nas reflexões literárias, o tópico das ilustrações presentes nas obras. A falta de uma formação adequada neste aspecto pode fazer com que ilustrações negativas e estereotipadas sejam naturalizadas e integrem as vivências de crianças desde bebês, contribuindo para a reprodução do racismo reforçando-oAbstract: This research investigates the role of illustrations in children's literature featuring Black characters. The study seeks to answer the following question: What criteria do early childhood teachers mobilize when selecting children's books with African and Afro Brazilian cultural themes, and what is the place and importance of illustrations in this process? The general objective was to analyze the criteria employed by Early Childhood Education teachers in choosing books with African and Afro-Brazilian themes, focusing on investigating the role that illustrations play in their decisions. This study is grounded in the works of Eliane Santana Dias Debus (2017), Débora Araujo (2018, 2020), Paulo Vinicius Baptista da Silva (2012, 2021), Nilma Lino Gomes (2017), and Lucimar Rosa Dias (2022). The research procedures included a bibliographic survey, interviews, and pedagogical workshops with Early Childhood Education teachers. In the workshops, the Literary Imagery Path (Souza, 2021) was used as a methodology. The Moju-Mó – Critical Analysis of Narratives and Attribution of Meanings (ACNAS), created by researchers from the ErêYa study group (Dias; Xavier and Silva, 2025), was employed for data analysis. The results show that teachers have specific criteria for choosing books, such as the appropriateness of the language for the children's age group and authorship, with a central focus on verbal texts. Illustrations are secondary in their choices, and there is no in-depth analysis regarding the racial issue. Education for ethnic-racial relations was not a topic mastered by the group, and there was no direct connection to the potential of children's literature for anti-racist practices. However, throughout the study, following the workshops and interviews, the teachers demonstrated a closer engagement and more attentive reflections regarding the visual aspects of children's books and their implications for racial issues. The study concludes that, although there has been considerable progress in the promotion of education for ethnic-racial relations since the amendment of the Law of Guidelines and Bases of Education by Law 10.639/2003, this knowledge has not yet reached all professionals in Early Childhood Education to the point of guiding their work in all its dimensions. Furthermore, when addressing literature dealing with African and Afro-Brazilian culture, it is essential to expand the dialogue and debate beyond the verbal text; that is, it is necessary to include the topic of illustrations in both literary analyses and reflections. The lack of adequate training in this aspect may lead to the naturalization of negative and stereotyped illustrations in children's experiences from infancy, contributing to the reproduction and reinforcement of racism