Ensino de física mediado por metodologias ativas : uma análise no ensino médio público com base em produções stricto sensu (2008-2021)

Abstract

Resumo: A pesquisa discute como tem ocorrido a implementação das metodologias ativas no ensino de Física no contexto do Ensino Médio público, a partir de pesquisas stricto sensu brasileiras sobre a temática. Considerando que as metodologias ativas são propostas que colocam o estudante no centro do processo de ensino-aprendizagem e, ainda, que os estudantes atuais são nativos digitais e estão imersos em um contexto de ampla disponibilidade de informação e tecnologia, o ensino de Física, ainda fortemente pautado em um viés de racionalidade técnica e de transmissão de conhecimentos, enfrenta desafios para se tornar mais significativo. Desse modo, a pesquisa, por intermédio da metodologia do Estado do Conhecimento, buscou constituir uma visão abrangente sobre a temática. Investigaram-se dissertações e teses defendidas entre 2008 e 2021, o que resultou na identificação de 140 produções, em acordo com os critérios estabelecidos. A análise das tendências e dos enfoques dessas produções, realizada por meio de estatística descritiva e inferencial, identificou que Ensino por Investigação, Instrução por Pares e Sala de Aula Invertida são as metodologias mais recorrentes, sendo comum a combinação Ensino sob Medida + Instrução por Pares. As pesquisas concentram-se majoritariamente nas regiões Sudeste e Nordeste, os conteúdos mais abordados são Mecânica, Eletromagnetismo e Física Moderna, e contemplam todos os anos do Ensino Médio. A análise do desenvolvimento das metodologias ativas a partir de indícios da visão dos pesquisadores e dos estudantes envolvidos nessas produções, realizada por meio da Análise de Conteúdo sobre uma amostra do corpus, revelou aspectos sobre a aprendizagem dos estudantes, fatores que favorecem e limitam a aprendizagem ativa em Física, e o papel do professor no processo de ensino-aprendizagem. Verificou-se que as metodologias ativas são bem recebidas, geram indícios de aprendizagem e são viáveis aos estudantes do Ensino Médio público. Porém, sua implementação ainda enfrenta desafios estruturais e formativos. Conclui-se que a adoção dessas metodologias no ensino de Física tem potencial para tornar a aprendizagem mais dinâmica e significativa, desde que acompanhada por formação docente contínua, suporte institucional e adaptação das escolas públicas à realidade digital do século XXI

Abstract: This study discusses how the implementation of active methodologies in Physics teaching has taken place in the context of public high school education, based on Brazilian stricto sensu research on the topic. Considering that active methodologies are approaches that place the student at the center of the teaching-learning process and that current students are digital natives immersed in a context of wide availability of information and technology, Physics teaching, still strongly grounded in a bias of technical rationality and knowledge transmission, faces challenges in becoming more meaningful. Thus, the study, through the State of Knowledge methodology, sought to establish a comprehensive overview of the topic. Dissertations and theses defended between 2008 and 2021 were investigated, resulting in the identification of 140 productions, in accordance with the established criteria. The analysis of trends and focuses of these productions, carried out through descriptive and inferential statistics, identified Inquiry-Based Learning, Peer Instruction, and the Flipped Classroom as the most recurrent methodologies, with the combination of Just-in-Time Teaching + Peer Instruction being common. The studies are mainly concentrated in the Southeast and Northeast regions, the most frequently addressed contents are Mechanics, Electromagnetism, and Modern Physics, and they cover all years of high school. The analysis of the development of active methodologies based on evidence from the perspectives of researchers and students involved in these productions, conducted through Content Analysis on a sample of the corpus, revealed aspects related to student learning, factors that promote and limit active learning in Physics, and the role of the teacher in the teaching-learning process. It was found that active methodologies are well received, generate evidence of learning, and are feasible for public high school students. However, their implementation still faces structural and training-related challenges. It is concluded that the adoption of these methodologies in Physics teaching has the potential to make learning more dynamic and meaningful, if it is accompanied by continuous teacher education, institutional support, and the adaptation of public schools to the digital reality of the twenty-first century