O discurso metafórico sobre o ensino da escrita escolar : (re)significar é preciso

Abstract

Resumo: O presente estudo se configura na pesquisa de doutoramento sobre o discurso do ensino da escrita na escola, compreendendo o discurso como um efeito de sentidos, permeados por outras redes advindas de uma memória e de uma ideologia constitutivas do dizer. Nessa óptica, interrogamos essa categoria quando pensada na articulação do ensino da escrita na escola, à medida que se articula a partir de um discurso prévio. Assim, é pelo discurso que se perfaz todo um entendimento sobre regras e noções de texto as quais parecem não fluir ou não fazer sentido para o sujeito do aprender, no caso, o sujeito-aluno. Para tanto, o objetivo geral deste trabalho é compreender dentro do discurso do ensino quais são as estruturas históricas e institucionais mobilizadas para a atual "forma" de ensino de escrita. Baseamo-nos na teoria das metáforas conceituais de Lakoff & Johnson (2002) para defender a hipótese de que o discurso do ensino da escrita sustenta a metáfora TEXTO É FÔRMA. Os autores rompem com a tradição conceitual clássica da metáfora, segundo a qual a linguagem figurada seria um desvio do padrão restrito a textos mais elaborados, como os literários. Em oposição a esse entendimento, e, na esteira da virada cognitivista da segunda metade do século XX, Lakoff & Johnson (2002) defendem que as diferentes comunidades sociais, em seus ambientes cotidianos, constroem natural e espontaneamente metáforas abstratas conceituais que podem ser inferidas pelos enunciados de quaisquer textos, dos orais aos escritos. Com relação ao discurso do ensino de escrita, igualmente espontâneo e irrestrito, em manuais de redação, especialmente preparatórios para o ENEM, em anotações do professor no texto do aluno e também em depoimentos ou comentários desses atores, observamos a construção da metáfora da FÔRMA por detrás de uma concepção de ensino de texto, muitas vezes, equivocada. Metodologicamente, nosso trabalho se estrutura a partir de procedimentos bibliográficos, cujo suporte teórico parte dos autores anteriormente mencionados e se movimenta para a análise de sequências discursivas as quais representam diferentes dizeres ou orientações de ensino que embasam os saberes os quais chegam ao sujeito-aluno. Como resultados, temos que o discurso do ensino da escrita escolar é sobretudo metafórico e se estrutura, primeiramente, a partir do silenciamento das primeiras legislações do século XX, como a Constituição Federal de 1988, em seu artigo 205, a Lei de Diretrizes e Bases e os Parâmetro Curriculares Nacionais que buscaram estruturar parâmetros para um efetivo ensino escolar em sala de aula, sem considerar a necessidade de olhar para o que e como estava sendo tratada a questão da escrita. Em um segundo momento, tal discurso se fortalece à medida que encontra respaldo em outros tantos instrumentos de linguagem que podem ser divididos em dois grupos: os que trazem um saber de instrução sobre a língua e a linguagem, o que, à medida em que é mal compreendido, é também pulverizado em sala de aula de maneira que não consegue atingir resultados esperados. E - por outro lado – há o grupo dos que se autolegitimam como instrumentos de ensino da escrita, principalmente na internet, mesmo sem possuírem um percurso teórico de formulação dos dizeres, visto que muitos se embasam na reprodução de dicas e de trabalhos de outros profissionais que possuem históricos e publicações acerca do ensino da escrita. Diante disso, compreendem-se quais são as estruturas históricas e institucionais mobilizadas para instituir a FÔRMA " do ensino da escrita

Abstract: This study is part of a doctoral research on the discourse of teaching writing in schools, understanding discourse as an effect of meaning, permeated by other networks arising from a memory and an ideology that constitute speech. From this perspective, we question this category when considering the articulation of teaching writing in schools, as it is articulated from a previous discourse. Thus, it is through discourse that an entire understanding of rules and notions of text is achieved, which do not seem to flow or make sense to the subject of learning, in this case, the subject-student. The general objective is to understand within the teaching discourse which are the historical and institutional structures mobilized for the current "form" of teaching writing. We base ourselves on the theory of conceptual metaphors by Lakoff & Johnson (2002) to defend the hypothesis that the discourse of teaching writing supports the metaphor TEXT IS FORM. The authors break with the classical conceptual tradition of metaphor, according to which figurative language would be a deviation from the standard restricted to more elaborate texts, such as literary ones. In opposition to this understanding, and in the wake of the cognitive turn of the second half of the 20th century, Lakoff & Johnson (2002) argue that different social communities, in their daily environments, naturally and spontaneously construct abstract conceptual metaphors that can be inferred from the statements of any texts, from oral to written. Regarding the discourse of teaching writing, equally spontaneous and unrestricted, in writing manuals, especially those preparing for the ENEM, in teacher notes on the student's text and also in testimonies or comments from these actors, we observe the construction of the FORM metaphor behind a conception of teaching text that is often mistaken. Methodologically, our work is structured based on bibliographic procedures, whose theoretical support comes from the previously mentioned authors and moves towards the analysis of discursive sequences that represent different sayings or teaching guidelines that support the knowledge that reaches the subject-student. As a result, we have that the discourse of teaching school writing is above all metaphorical and is structured, firstly, from the silencing of the first legislations of the 20th century, such as the Federal Constitution of 1988, in its article 205, the Law of Guidelines and Bases and the National Curricular Parameters that sought to structure parameters for effective school teaching in the classroom, without considering the need to look at what and how the issue of writing was being dealt with. In a second moment, this discourse is strengthened as it finds support in many other language instruments that can be divided into two groups: those that bring instructional knowledge about language and language, which, as it is poorly understood, is also pulverized in the classroom in a way that fails to achieve the expected results. And - on the other hand - there is the group that self-legitimizes itself as writing teaching instruments, mainly on the internet, even without having a theoretical background in formulating the sayings, since many are based on the reproduction of tips and works of other professionals who have histories and publications about writing teaching. In view of this, it is thus possible to understand which are the historical and institutional structures mobilized to establish the FORM "of writing teaching