Efeitos de uma trilha de aprendizagem na educação reflexiva de professores de línguas adicionais : contribuições de uma pesquisa de tipo intervenção pedagógica

Abstract

Resumo: Esta tese investiga a educação de (futuros) professores de línguas adicionais no que se refere às atividades de ensino, sob a ótica da educação reflexiva de professores. O objetivo central foi elaborar, implementar e analisar uma trilha de aprendizagem voltada à educação inicial docente, capaz de estimular processos reflexivos. A investigação adotou como percurso metodológico a pesquisa de tipo intervenção pedagógica, desenvolvida junto a uma turma de Licenciatura em Letras-Inglês de uma universidade pública paranaense. A análise indicou que a trilha favoreceu a reflexão, ampliou a consciência crítica sobre a elaboração de atividades e aproximou teoria e prática, mas também expôs limites, como a permanência de práticas cristalizadas pela tradição, confirmando o caráter tensionado do desenvolvimento profissional docente. Conclui-se assim que a educação de professores deve ser contínua, crítica, reflexiva e investigativa, e que a elaboração de atividades, quando problematizada de modo reflexivo, pode fortalecer os saberes e a identidade docente, além de favorecer práticas educativas mais conscientes e fundamentadas

Abstract: This thesis investigates the education of (future) additional language teachers regarding teaching activities from the perspective of reflective teacher education. The main objective was to design, implement, and analyze a learning pathway aimed at initial teacher education capable of fostering reflective processes. The study adopted a pedagogical intervention research approach, carried out with a group of undergraduate students in an English Language and Literature program at a public university in Paraná, Brazil. The analysis indicated that the learning pathway promoted reflection, broadened critical awareness about the design of activities, and brought theory and practice closer together, while also revealing limitations, such as the persistence of practices crystallized by tradition, which confirms the tension between theory and practice in professional teacher development. The study concludes that teacher education must be continuous, critical, reflective, and investigative, and that the design of teaching activities, when problematized in a reflective manner, can strengthen teachers’ knowledge and identity, as well as foster more conscious and grounded educational practices