Práticas corporais de aventura na educação física : um estudo sob a ótica de docentes de escolas públicas do Paraná

Abstract

Resumo: A presente pesquisa insere-se no contexto das discussões sobre a crise ambiental e a necessidade de novas práticas pedagógicas que promovam a integração entre educação, corpo e natureza. No âmbito da Educação Física escolar, as Práticas Corporais de Aventura (PCAs) emergem como possibilidade de ampliação do repertório cultural e de fortalecimento das relações entre estudantes, professores e o meio ambiente. Considerando a relevância do tema e as lacunas identificadas na prática docente, estabeleceu-se como problema de pesquisa: Como os pontos de vista dos professores de Educação Física do estado do Paraná se relacionam à implementação das PCAs nas aulas de Educação Física de escolas públicas estaduais e municipais, e como suas vivências pessoais se manifestam nos resultados? Dessa forma, definiu-se como objetivo geral: Analisar os pontos de vista dos professores de Educação Física do estado do Paraná com relação à implementação das PCAs nas aulas de Educação Física de escolas públicas estaduais e municipais. A justificativa para este estudo reside na necessidade de compreender como os professores de Educação Física articulam saberes, experiências pessoais e condições institucionais para efetivar um conteúdo curricular ainda pouco explorado, mas de grande relevância pedagógica e socioambiental. Metodologicamente, a pesquisa caracterizou-se como qualitativa e exploratória, utilizando um questionário aplicado a 190 docentes de escolas públicas do Paraná, dos quais 149 declararam desenvolver PCAs em suas aulas, além de entrevistas semiestruturadas com 16 professores. Os dados foram tratados a partir da Análise de Conteúdo, organizados em categorias temáticas que dialogaram com referenciais teóricos e documentais. Os resultados revelaram que a maioria dos docentes reconhece a viabilidade das PCAs em todos os níveis da Educação Básica, destacando contribuições para o desenvolvimento de habilidades sociais, emocionais e ambientais dos estudantes. Identificaram-se estratégias de adaptação criativa de espaços e materiais, a gestão de riscos como eixo central da prática, e a motivação docente aliada ao engajamento estudantil como fatores decisivos para a superação de barreiras institucionais. Verificou-se ainda que a formação inicial e continuada exerce influência significativa na autoconfiança e segurança pedagógica dos professores. Conclui-se que a implementação das PCAs na escola pública é atravessada por desafios estruturais e institucionais, mas também por um forte movimento de inovação e resistência docente. As estratégias de superação, ancoradas na criatividade, no uso das diretrizes curriculares e na colaboração entre pares, demonstram que as PCAs constituem um conteúdo viável, capaz de contribuir para a diversificação da Educação Física escolar e para a formação integral dos estudantes em diálogo com as questões socioambientais

Abstract: The present research is situated within the context of discussions on the environmental crisis and the need for new pedagogical practices that promote the integration of education, the body, and nature. In the field of school Physical Education, Adventure Body Practices (ABPs) emerge as a possibility for expanding the cultural repertoire and strengthening the relationships between students, teachers, and the environment. Considering the relevance of the topic and the gaps identified in teaching practice, the following research problem was established: How do the perspectives of Physical Education teachers in the state of Paraná relate to the implementation of ABPs in Physical Education classes within state and municipal public schools, and how do their personal experiences manifest in the results? Thus, the general objective was defined as: To analyze the perspectives of Physical Education teachers in the state of Paraná regarding the implementation of ABPs in Physical Education classes in state and municipal public schools. The justification for this study lies in the need to understand how Physical Education teachers articulate knowledge, personal experiences, and institutional conditions to implement a curricular content that is still under-explored but of great pedagogical and socio-environmental relevance. Methodologically, the research is characterized as qualitative and exploratory, utilizing a questionnaire applied to 190 public school teachers in Paraná—of whom 149 reported developing ABPs in their classes—as well as semi-structured interviews with 16 teachers. Data were processed using Content Analysis and organized into thematic categories that engaged with theoretical and documentary frameworks. The results revealed that most teachers recognize the feasibility of ABPs at all levels of Basic Education, highlighting contributions to the development of students' social, emotional, and environmental skills. Creative adaptation strategies for spaces and materials were identified, along with risk management as a central pillar of practice, and teacher motivation coupled with student engagement as decisive factors in overcoming institutional barriers. It was further found that initial and continuing education significantly influence teachers' self-confidence and pedagogical security. The study concludes that the implementation of ABPs in public schools is marked by structural and institutional challenges, but also by a strong movement of teacher innovation and resistance. Overcoming strategies, anchored in creativity, the use of curricular guidelines, and peer collaboration, demonstrate that ABPs constitute a viable content, capable of contributing to the diversification of school Physical Education and to the holistic development of students in dialogue with socio-environmental issues