Impactos meta-cognitivos sobre o ensino de produção e interpretação textual por estudantes do ensino fundamental

Abstract

Resumo: Compreender e produzir textos com competência é um desafio para a educação no Brasil. O bom desempenho nessas duas vertentes da linguagem é necessário, diante da realidade social atual, imersa em avanços tecnológicos que deram celeridade e volume à divulgação dos textos e abriram novas perspectivas de interação. Tal fato incita discussões no campo de estudos da linguagem e da formação humana. A proficiência em leitura, assim como a competência para produzir textos, não requerem apenas o adequado desempenho do leitor nas competências fonológica, morfológica, sintática e semântica, mas também no uso da linguagem, ou seja, na competência pragmática, desempenhos estes que podem ser de natureza cognitiva ou metacognitiva. Pressupomos que, como constatou Levinson (2007), a pragmática sempre se manifesta, linguisticamente no sentido da eficácia dos usos e dos propósitos funcionais de comunicação; cognitivamente, como demonstraram Sperber e Wilson (1995), no sentido de imprimir esforços de processamento para alcançar efeito(s) cognitivo(s); e, metacognitivamente, no sentido de se utilizar da consciência do próprio processamento cognitivo como estratégia de aprendizagem. Com fundamento nessas ideias, realizamos uma proposta de ensino-aprendizagem pautada na pragmática, a partir da perspectiva da teoria da relevância, aplicável à compreensão leitora, bem como à produção textual, fazendo as devidas inter-relações. Participaram da proposta, no pré-teste, 79 estudantes do ensino fundamental (5.° ano) da Rede Municipal de Ensino de Curitiba e da região metropolitana - Pinhais. Desses 79 participantes, 42 fizeram parte do grupo de intervenção, o que permitiu as análises pósteste. A pesquisa dividiu-se em três etapas: 1) pré-teste com aplicação do Teste de Pragmática da Linguagem, de dois instrumentos de compreensão leitora, teste padronizado e instrumento organizado pelas autoras com questões típicas do exame do SAEB (Prova Brasil), e de duas propostas de produção textual elaboradas pelas autoras, reprodução de texto ouvido e produção textual baseada em imagem; 2) intervenção constituída de aplicação de um plano de ensino da compreensão e da produção de texto com foco no desenvolvimento de habilidades pragmáticas; e pós-teste (reaplicação do pré-teste). Os dados da investigação foram analisados quanti e qualitativamente. A correlação realizada entre os resultados do pré-teste deu indícios das condições de aprendizagem dos participantes e foram parâmetro para a adequação das atividades de intervenção e análises comparativas com o pós-teste, que revelaram, qualitativamente, pela análise das respostas, avanços no desempenho dos participantes tanto na compreensão leitora quanto na produção textual. As análises estatísticas corroboraram essa perspectiva. Os resultados da comparação entre o pré-teste e pós-teste revelaram que houve avanços estatisticamente significativos relacionados à compreensão e à produção textual, apresentando escores muito evidentes (grande intensidade) na produção textual - reprodução. Também foram identificados avanços na produção textual baseada em imagem e no Teste de Pragmática da Linguagem (moderada intensidade). Assim, de um modo geral, os resultados obtidos sugerem que o desenvolvimento das habilidades pragmáticas promovido pela intervenção contribuiu para o aumento do desempenho dos participantes tanto em compreensão como em produção de textos. Contudo, o status observado nesta experiência indica que, para verificar uma possível relação preditiva da competência pragmática em relação ao desempenho em compreensão e produção de textos ou identificar se essas habilidades desenvolvem-se em paralelo, são necessários estudos longitudinais, com participantes de diferentes anos escolares. Acreditamos que esses novos estudos poderão identificar a manifestação de diferenças no nível de desenvolvimento das habilidades pragmáticas e suas relações com o aumento da proficiência em compreensão leitora - notadamente na compreensão por processos inferenciais - e em produção textual.

Abstract: Teaching students to understand and produce texts competently is challenging for the Brazilian education system. Good performance in both spheres is needed given the current social context, permeated by technological advancements that accelerated and intensified the dissemination of texts and opened new opportunities for interaction. Such a fact encourages discussions in the field of language and human development. Reading proficiency and the competence to produce texts not only demands individuals to have phonological, morphological, syntactic, and semantic competencies but also require them to use language well, i.e., pragmatic competence, a performance that can be cognitive or metacognitive. As stated by Levinson (2007), we assume that pragmatics always manifests itself linguistically in the sense of the effective use and functional purposes of communication; cognitively, as shown by Sperber e Wilson (1995), in the sense of imprinting processing effort to achieve cognitive effect; and meta-cognitively, using awareness of cognitive processing itself as a learning strategy. Based on these ideas, we present a teaching-learning strategy based on pragmatics from the Relevance Theory perspective, applicable to reading comprehension and textual production; in this case, making the necessary interrelationships. Seventy-nine students (5th grade) from the Municipal Education Network of Curitiba and the metropolitan region (Pinhais) participated in the pretest. Of these, 42 students participated in the intervention and were included in the posttest analysis. The study was divided into three stages: 1) pretest, in which the Test of Pragmatic Language was applied along with two reading comprehension instruments, a standardized test, a form addressing typical questions of the SAEB exam (Prova Brasil) developed by the authors, and two textual productions, also developed by the authors. The participants were asked to reproduce a dictated text and produce a test based on images; 2) intervention, in which a teaching plan of comprehension and text production focused on the development of pragmatic skills was applied; and post-test (pretest was reapplied). Data were analyzed both quantitatively and qualitatively. Correlation of the pretest results presented evidence of the participants’ learning conditions, indicating the intervention was adequate and served as a parameter for the comparative analysis with the post-test. The qualitative analysis indicated advances in the participants’ performance in reading comprehension and textual production. The statistical analyzes corroborate this notion. The comparison between the pretest and post-test results revealed statistically significant advancement in reading comprehension and textual production, with very evident scores (high intensity) in textual production - reproduction. Advancements were also found in image-based textual production and the Test of Pragmatic Language (moderate intensity). In general, the results suggest that the development of pragmatic skills promoted by the intervention contributed to the participants’ improved comprehension and text production performance. However, the status observed in this experience indicates that longitudinal studies addressing participants attending different grades are needed to verify a potential predictive relationship of pragmatic competence in reading comprehension and text production or to investigate whether these skills are developed in parallel. We believe that future studies can identify differences in the development of pragmatic skills and their relationships with improved proficiency in reading comprehension, notably in inferential comprehension and textual production.