A interdisciplinaridade nos cursos de especialização na modalidade a distância à luz dos pressupostos teóricos do pensamento complexo

Abstract

Resumo: A presente pesquisa tem como objetivo a investigar a concepção interdisciplinar de conhecimento inscrita nos materiais didáticos impressos (verbo-visuais) dos cursos de Pós-Graduação Lato Sensu na modalidade a distância sob à perspectiva dos pressupostos teóricos do Pensamento Complexo. Para a pesquisa, foram selecionadas 9 (nove) disciplinas de 3 (três) cursos de especialização e 3 (três) disciplinas de cada curso), na modalidade a distância, de uma instituição de ensino superior privada, localizada no município de Curitiba – PR. O problema de pesquisa proposto foi investigar: como a concepção interdisciplinar de conhecimento se manifesta (ou não) nos materiais didáticos verbo-visuais dos cursos de especialização na modalidade de educação a distância, na instituição de ensino selecionada para esta pesquisa? Para tanto, os objetivos específicos são: descrever e analisar como a concepção interdisciplinar de conhecimento está configurada nos materiais didáticos verbo-visuais dos cursos de Pós-Graduação Lato Sensu na modalidade de educação a distância, suas características e contribuições pedagógicas; identificar a percepção dos docentes, coordenadores e tutores sobre a concepção interdisciplinar de conhecimento nos cursos dos cursos de Pós-Graduação Lato Sensu na modalidade a distância; analisar os materiais didáticos verbo-visuais, dos cursos dos cursos de Pós-Graduação Lato Sensu, na área da Educação, na modalidade a distância, verificando sua produção quanto à concepção interdisciplinar de conhecimento. Como aporte teórico: para a Educação a Distância temos Belloni (2009, 2015), Martins (2009), Martins e Sá (2009) e Sá (2007); sobre o material didático na modalidade a distância temse o embasamento de Filatro (2018), Mill (2018) e Moraes (2002a); no que concerne à concepção interdisciplinar de conhecimento, tem-se Fazenda (2002, 2006, 2013, 2021), Japiassú (1976) e Moraes (2008); e, ainda, como base para o pensamento complexo, o aporte de Moraes (2010, 2019), Morin (2015, 2019, 2021), Petraglia (2011) e Sá (2019). O percurso investigativo inscreve-se em uma abordagem qualitativa e, para a realização da categorização e análise dos dados obtidos, utilizamos a teoria fundamentada (Charmaz, 2009; Prigol e Behrens, 2019), sob a ótica teórica do pensamento complexo. Na coleta de dados utilizou-se, inicialmente, análise dos PPCs e matriz de conteúdos; questionários com dez (10) professores produtores dos materiais didáticos, com seis (6) tutores e cinco (5) coordenadores; descrição da estrutura da disciplina; e análise dos materiais didáticos (com foco na concepção interdisciplinar de conhecimento). Os resultados obtidos permitiram identificar que, para evidenciar a concepção interdisciplinar de conhecimento é preciso que o professor compreenda não só a teoria e definição do processo da interdisciplinaridade, mas, também, sua importância e relevância na construção de um material didático. Além disso, a pesquisa evidenciou a necessidade de repensarmos os materiais didáticos, visando uma religação dos conhecimentos e uma abordagem pedagógica que supere a compartimentalização disciplinar. A falta de articulação evidente e a exploração restrita de temas interdisciplinares em certos recursos didáticos destacam a necessidade premente de um planejamento mais coeso na sua elaboração. Foi possível também perceber que, apesar de os professores contextualizarem o conteúdo e buscarem a crescente compreensão da importância da interdisciplinaridade, a falta de conexões explícitas entre as disciplinas e a exploração limitada de problemas comuns a diferentes áreas do conhecimento impedem uma verdadeira interdisciplinaridade curricular. Superar esses obstáculos é crucial para uma aprendizagem mais significativa e conectada com a realidade dos alunos. Além disso, a pesquisa contribui com uma proposta de indicadores pedagógicos para a elaboração de material didático para uso na EaD sob a perspectiva interdisciplinar de conhecimento, tendo como referencial os pressupostos teóricos do pensamento complexo, elaborados por Morin

Abstract: The present research aims to investigate the interdisciplinary conception of knowledge embedded in the printed (verbo-visual) teaching materials of Lato Sensu graduate courses in the distance learning modality from the perspective of the theoretical assumptions of Complex Thought. For the research, 9 (nine) disciplines from 3 (three) specialization courses and 3 (three) disciplines from each course, in the distance learning modality, from a private higher education institution located in the city of Curitiba – PR, were selected. The proposed research problem was to investigate: how does the interdisciplinary conception of knowledge manifest (or not) in the verbo-visual teaching materials of specialization courses in the distance learning modality at the higher education institution selected for this research? To this end, the specific objectives are: to describe and analyze how the interdisciplinary conception of knowledge is configured in the verbal-visual didactic materials of Lato Sensu Graduate Programs in the distance education modality, their characteristics and pedagogical contributions; to identify the perception of teachers, coordinators, and tutors regarding the interdisciplinary conception of knowledge in Lato Sensu Graduate Programs in the distance education modality; and to analyze the verbalvisual didactic materials of Lato Sensu Graduate Programs in the field of Education, in the distance education modality, assessing their production in terms of the interdisciplinary conception of knowledge. As theoretical support: for Distance Education, we have Belloni (2009, 2015), Martins (2009), Martins and Sá (2009), and Sá (2007); regarding the teaching material in the distance learning modality, we have the basis of Filatro (2018), Mill (2018), and Moraes (2002a); concerning the interdisciplinary conception of knowledge, we have Fazenda (2002, 2006, 2013, 2021), Japiassú (1976), and Moraes (2008); and, also, as a basis for complex thinking, the contribution of Moraes (2010, 2019), Morin (2015, 2019, 2021), Petraglia (2011) and Sá (2019). The investigative path is part of a qualitative approach and, to carry out the categorization and analysis of the obtained data, we used grounded theory (Charmaz, 2009; Prigol and Behrens, 2019), under the theoretical perspective of complex thinking. In the data collection, we initially used analysis of the PPCs and content matrix; questionnaires with ten (10) teachers who produced the teaching materials, with six (6) tutors and five (5) coordinators; description of the structure of the discipline; and analysis of the teaching materials (with a focus on the interdisciplinary conception of knowledge). The results revealed that, to demonstrate the interdisciplinary concept of knowledge, teachers must understand not only the theory and definition of the interdisciplinary process but also its importance and relevance in developing teaching materials. Furthermore, the research highlighted the need to rethink teaching materials, aiming for a reconnection of knowledge and a pedagogical approach that overcomes disciplinary compartmentalization. The evident lack of articulation and the limited exploration of interdisciplinary themes in certain teaching resources highlight the pressing need for more cohesive planning in their development. It was also clear that, although teachers contextualize the content and seek a growing understanding of the importance of interdisciplinarity, the lack of explicit connections between disciplines and the limited exploration of problems common to different areas of knowledge impede true curricular interdisciplinarity. Overcoming these obstacles is crucial for more meaningful learning that connects with students' realities. Furthermore, the research contributes with a proposal of pedagogical indicators for the elaboration of teaching material for use in distance education from the interdisciplinary perspective of knowledge, having as a reference the theoretical assumptions of complex thinking, elaborated by Morin