Relações de aprendizagem entre supervisora e estagiário, em perspectivas críticas no estágio de docência em um curso de licenciatura em física

Abstract

Resumo: Esta tese investiga as interações entre um estagiário e sua supervisora em um estágio curricular supervisionado de docência investigativa em Física, buscando identificar elementos que potencializem perspectivas críticas na formação docente. Inicialmente, realiza-se uma análise histórica da disciplina de estágio no contexto brasileiro, destacando a invisibilidade do(a) professor(a) supervisor(a) nas normativas e pesquisas acadêmicas. A pesquisa propõe a construção de parcerias colaborativas entre supervisores(as) e orientadores(as), conforme Foerste (2004), bem como a docência compartilhada entre estagiário(a) e supervisor(a), em diálogo com Calderano (2013). Essas relações são concebidas como estratégias de superação de hierarquias e de enriquecimento da experiência formativa de todos os envolvidos. Defendese a formulação de uma matriz teórica para o estágio investigativo que contemple relações mais estreitas entre supervisor, estagiário e orientador, ancorada na perspectiva da formação de um intelectual transformador (Giroux, 1997) e em modelos críticos de formação docente (DinizPereira, 2014). Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa, centrada nas relações e em sua influência na constituição dos sujeitos. Para a análise, foram mobilizados os conceitos de Sentidos, Motivo e Instrumentos em Vygotsky (2012), além de reflexões de González-Rey (2007) e Leontiev (1978). O estudo de caso contempla as trajetórias de uma supervisora (Ana) e de um estagiário (Ricardo), examinando como suas interações mobilizaram sentidos sobre a docência e contribuíram para a construção de uma identidade docente transformadora. Foram analisados todos os materiais produzidos por ambos no contexto do estágio, além de entrevistas, registros de encontros da disciplina, observações na escola e na universidade, além de um curso de extensão ofertado pela pesquisadora aos(às) supervisores(as). Os resultados apontam que parcerias colaborativas e a docência compartilhada, ancoradas em uma perspectiva crítica, potencializam a construção de sentidos sobre a docência e a incorporação de posturas de intelectuais transformadoras. Contudo, a pesquisa permitiu inferir que, quando os participantes não possuem viés crítico em sua formação, tais parcerias tendem a perder potencial formativo. A tese contribui, assim, para aprofundar a compreensão sobre o papel do(a) supervisor(a) e sobre as possibilidades de relações no estágio. Por fim, apresenta uma hierarquização dos elementos teórico-práticos discutidos, indicando caminhos para a formação de intelectuais transformadores

Abstract: This thesis investigates interactions between an intern and his supervisor in a supervised curricular internship of investigative teaching in Physics, seeking to identify elements that enhance critical perspectives in teacher training. Initially, a historical analysis of the internship subject in the Brazilian context is carried out, highlighting the invisibility of the supervising teacher in academic regulations and research. The research proposes the construction of collaborative partnerships between supervisors and advisors, according to Foerste (2004), as well as shared teaching between intern and supervisor, in dialogue with Calderano (2013). These relationships are conceived as strategies for overcoming hierarchies and enriching the training experience of all those involved. The formulation of a theoretical framework is advocate for the investigative internship that contemplates closer relationships between supervisor, intern and advisor, anchored in the perspective of training a transformative intellectual (Giroux, 1997) and in critical models of teacher training (Diniz-Pereira, 2014). Methodologically, this qualitative research is focused on relationships and their influence on the constitution of subjects. For the analysis, the concepts of Senses, Motive and Instruments in Vygotsky (2012) were mobilized, in addition to reflections by González-Rey (2007) and (Leontiev, 1978). The case study contemplates the trajectories of a supervisor (Ana) and an intern (Ricardo), examining how their interactions mobilized meanings about teaching and contributed to constructing a transformative teaching identity. All materials produced by both in the context of the internship were analyzed, in addition to interviews, records of discipline meetings, observations at school and university, as well as an extension course offered by the researcher to supervisors. Findings indicate that collaborative partnerships and shared teaching, anchored in a critical perspective, enhance the construction of meanings about teaching and the incorporation of transformative intellectual stances. However, the research allowed infer that, when participants do not have critical bias in their training, such partnerships tend to lose formative potential. Thus, the thesis contributes to deepening the understanding of the role of the supervisor and the possibilities of relationships during the internship. Finally, it presents a hierarchy of the theoretical-practical elements discussed, indicating paths for the formation of transformative intellectuals