Formação continuada de professores em comunidade de aprendizagem híbrida : reconfiguração da prática docente por meio da interlocução qualificada em uma pesquisa-formação colaborativa

Abstract

Resumo: A presente tese aborda a necessidade de superar modelos tradicionais de formação continuada de professores, partindo do seguinte problema de pesquisa: como promover a formação continuada de professores, atuantes nos anos iniciais do ensino fundamental, numa comunidade de aprendizagem híbrida para oportunizar a reconfiguração da prática docente numa ação de interlocução qualificada? O objetivo geral foi avaliar como um curso de extensão, configurado como uma comunidade de aprendizagem híbrida, pode possibilitar a reconfiguração da prática docente por meio da apropriação e do exercício da interlocução qualificada. A investigação, de abordagem qualitativa, caracterizou-se como uma pesquisa-formação colaborativa, desenvolvida ao longo de quase dois anos (entre março de 2023 e dezembro de 2024) com professoras de uma escola pública municipal de Curitiba. O percurso formativo articulou encontros presenciais, atividades on-line síncronas e momentos assíncronos de estudo, em uma proposta que privilegiou a colaboração, a reflexividade e a coautoria dos participantes. Os dados foram produzidos por meio de questionários eletrônicos, observação participante e grupo focal, e submetidos à análise interpretativa, tratados por análise de conteúdo (Bardin, 2011), com triangulação de fontes. A fundamentação teórica articula contribuições de Imbernón (2009, 2010, 2016), Nóvoa (2002, 2009, 2013, 2023), entre outros sobre formação continuada docente; de Bolívar (2012, 2014); DuFour et al. (2016); Flores e Ferreira (2012); Niza (2012, 2018) e Wenger (2001) no campo das comunidades de aprendizagem; e de Cosme (2006, 2009b); Cosme e Trindade (2021); e Trindade e Cosme (2010, 2024) sobre interlocução qualificada e reconfiguração da prática docente. Os resultados, apresentados em uma narrativa reflexiva, demonstram que a comunidade de aprendizagem híbrida, fundamentada em ações de interlocução qualificada, se consolidou como um dispositivo formativo potente. A participação na comunidade de aprendizagem promoveu maior engajamento dos docentes, ampliando sua capacidade de reflexão crítica, de planejamento intencional e de atuação como coprotagonistas de sua formação. A vivência coletiva possibilitou avanços na autonomia profissional, na colaboração entre pares e na integração entre teoria e prática, repercutindo em mudanças concretas no cotidiano escolar. Destaca-se, ainda, a relevância da interlocução qualificada para a construção de um espaço formativo mais reflexivo, dialógico, colaborativo, crítico e capaz de favorecer o comprometimento com práticas mais conscientes e democráticas, oportunizando a reconfiguração da prática docente diante dos desafios contemporâneos. Conclui-se que a articulação entre a estrutura da comunidade de aprendizagem híbrida e o referencial da interlocução qualificada constitui um caminho eficaz para o desenvolvimento profissional docente, contribuindo para práticas mais conscientes, fundamentadas e democráticas e fortalecendo a identidade do professor como sujeito autônomo e reflexivo. O estudo reafirma a importância de modelos de formação continuada que reconheçam os professores como coprotagonistas de seus percursos formativos e sugere aprimoramentos para futuras iniciativas nesse formato

Abstract: This thesis explores the need to move beyond traditional models of continuing education for teachers. The research question was how to promote continuing education for elementary school teachers within a hybrid learning community to help reconfigure their teaching practices through a process of qualified dialogue. The main objective was to evaluate how an extension course, designed as a hybrid learning community, could help teachers reconfigure their practices by using and practicing qualified dialogue. This was a qualitative, collaborative research-training study that took place over almost two years, from March 2023 to December 2024, with teachers from a public municipal school in Curitiba. The study’s format combined in-person meetings with synchronous and asynchronous online activities, focusing on collaboration, reflection, and co-authorship among participants. Data was collected using electronic questionnaires, participant observation, and a focus group. The data underwent an interpretive analysis, using content analysis (Bardin, 2011) and triangulation of sources. The theoretical framework for the study drew on several sources, including: Imbernón (2009, 2010, 2016) and Nóvoa (2002, 2009, 2013, 2023) on continuing teacher education; Bolívar (2012, 2014), DuFour et al. (2016), Flores and Ferreira (2012), Niza (2012, 2018), and Wenger (2001) on learning communities; Cosme (2006, 2009b), Cosme and Trindade (2021), and Trindade and Cosme (2010, 2024) on qualified dialogue and reconfiguring teaching practice. The results, presented in a reflective narrative, show that the hybrid learning community, which was based on qualified dialogue, proved to be a powerful tool for professional development. Participating in the community increased teachers’ engagement, their capacity for critical reflection, their intentional planning, and their role as co-protagonists in their own training. The collective experience led to progress in professional autonomy, peer collaboration, and integrating theory with practice, which resulted in real changes in the school’s day-to-day life. The study also highlighted the importance of qualified dialogue in creating a more reflective, collaborative, and critical learning environment. This environment helped teachers commit to more conscious and democratic practices, allowing them to reconfigure their teaching methods to face modern challenges. The study concludes that combining a hybrid learning community with the concept of qualified dialogue is an effective way to foster professional development for teachers, leading to more conscious, well-founded, and democratic practices. It also strengthens the teacher’s identity as an autonomous and reflective professional. The study confirms the value of continuing education models that recognize teachers as co-protagonists in their training journeys and suggests improvements for future initiatives of this kind