Família-escola e desenvolvimento humano : um estudo sobre atitudes educativas familiares

Abstract

Resumo: Para desenvolver o presente estudo foi estabelecido como objetivo geral avaliar a relação família-escola a partir das atitudes educativas familiares e sobre sua relevância para o desenvolvimento e a aprendizagem das crianças. Definiu-se como tese que se formarmos os pais (familiares) em atitudes educativas, ou seja, para que criem a cultura de acompanhamento efetivo do processo de escolaridade dos filhos, estes tendem a apresentar melhor desenvolvimento e aprendizagem. A pesquisa é qualitativa, exploratória e teve como campo de pesquisa duas instituições públicas no nível de Ensino Fundamental, anos iniciais, no município de Colombo. Foram utilizados dois instrumentos para a coleta de dados. O primeiro, destinado à coleta de dados com os participantes do Grupo A - composto por 32 professores, é um questionário com questões de múltipla escolha e questões abertas. O segundo, destinado à coleta de dados com os participantes do Grupo B - 88 familiares, é um roteiro de entrevista baseado na abordagem Design Thinking. Os dados coletados foram analisados a partir da proposta dos Núcleos de Significação de Aguiar e Ozella (2006), sendo apresentados neste estudo dois Núcleos de Significação denominados Desenvolvimento Cognitivo e Desenvolvimento Social e Afetivo. Os resultados dos dados coletados com os participantes do Grupo A - professores indicam que é uma necessidade os familiares acompanharem a escolaridade dos filhos, estando atentos ao que é desenvolvido pela escola com os alunos, proporcionando momentos de convívio afetivo com eles, em que se incluem realização de atividades diretamente ligadas às questões escolares como também de cultura e lazer. Os participantes do Grupo B - familiares também consideram importantes tais aspectos, porém evidencia-se sua restrita participação na escola. À luz da Teoria Bioecológica do Desenvolvimento Humano, de Urie Bronfenbrenner (2011), foi realizada a discussão dos dados, o que permitiu perceber que os familiares se preocupam com os aspectos comportamentais e de resultados, mas não têm a clareza de como podem atuar mais assertivamente na educação dos filhos. Entende-se que para refletir sobre esses e muitos outros aspectos relacionados ao desenvolvimento e à aprendizagem da criança é importante a aproximação dos contextos familiar e escolar. Tendo maiores esclarecimentos sobre o processo de desenvolvimento humano, certamente o microssistema família terá maiores condições de interagir com o microssistema escola no objetivo que é fundamental a ambos: a educação, tomada como processo de humanização. Palavras-chave: Educação. Atitudes educativas. Mesossistema família-escola. Aprendizagem.

Abstract: Pour développer cette étude, on a établi comme objectif général l'évaluation de la relation famille-école à partir des attitudes éducatives familiales et de son importance pour le développement et l'apprentissage chez les enfants. La thèse sous-jacente est que si on modèle des parents (famille) avec des attitudes éducatives, à savoir, pour qu'ils créent la culture de suivre effectivement le processus de scolarisation de ses enfants, ceux-ci probablement auront un meilleur développement et apprentissage. La recherche est qualitative, exploratoire et a eu comme domaine de recherche deux institutions publiques au niveau d'éducation de base, premières années, dans la ville de Colombo. On a utilisé deux instruments pour la récolte de données. Le premier, visé à obtenir des données parmi les participants du Groupe A - composé de 32 enseignants, est un questionnaire, avec des questions à choix multiples et questions ouvertes. Le deuxième, visé à obtenir des données parmi les participants du Groupe B - 88 membres de la famille, est un script d'entrevue, fondé sur l'approche Design Thinking. Les données récoltées ont été analysée selon la proposition des Noyaux de Signification de Aguiar e Ozella (2006). Cette étude a présenté deux noyaux de signification, désignés comme Développement Cognitif et Développement Social et Affectif. Les résultats des données obtenues avec les participants du Groupe A enseignants font valoir qu'il est nécessaire que les parents suivent la scolarisation de ses enfants, tout en faisant attention à ce qui est développé par l'école avec les élèves, permettant ainsi des moments de convivialité plus affectueux entre eux, soit à travers des activités directement liées aux questions scolaires, soit à travers la culture et le loisir. Les participants du Groupe B - famille jugent importants ces facteurs, mais leur participation dans l'école est faible. À la lumière de la Théorie Bioécologique du Développement Humain, de Urie Bronfenbrenner (2011), les données ont étés débattues, ce qui a permis de percevoir que les parents se préoccupent des aspects comportementales et des résultats, mais ils ne sont pas sûr de comme ils peuvent agir plus fermement sur l'éducation de ses enfants. Il est convenu, donc, que pour réfléchir sur ces et nombreux autres aspects liés au développement et à l'apprentissage de l'enfant, il est important rapprocher les contextes familiales et scolaires. Avec plus précision sur le processus de développement humain, la famille certes aura plus conditions d'appuyer l'objective primordial de l'école, qui est l'éducation, interprétée comme processus d'humanisation. Mot clés : Éducation. Attitudes éducatives. Mésosystème famille-école. Apprentissage.

Resumen: Para el desarrollo del presente estudio, se estableció como objetivo general evaluar la relación familia-escuela desde de las actitudes educativas familiares y su relevancia para el desarrollo y aprendizaje de los niños. Se definió como tesis que, si formamos a los padres (familiares) en actitudes educativas, es decir, para que creen la cultura de seguimiento efectivo del proceso de escolaridad de los hijos, estos tienden a presentar mejora en el desarrollo y aprendizaje. La investigación es cualitativa, exploratoria y tuvo como campo de investigación dos instituciones públicas en el nivel de Educación Primaria, años iniciales, en la ciudad de Colombo. Se utilizaron dos instrumentos para la recogida de datos. El primero, destinado a la recogida de datos con participantes del Grupo A - conformado por 32 profesores, es un cuestionario con cuestiones de múltiple elección y abiertas. El segundo, destinado a la recogida de datos con participantes del Grupo B - 88 familiares, es una guía de entrevista en base al abordaje Design Thinking. Se analizaron los datos recogidos desde la propuesta de los Núcleos de Significación de Aguiar y Ozella (2006), estando presentes en este estudio dos Núcleos de Significación denominados Desarrollo Cognitivo y Desarrollo Social y Afectivo. Los resultados de los datos recogidos con participantes del Grupo A -profesores señalan que es una necesidad los familiares siguieren la escolaridad de los hijos, estando atentos a lo que desarrolla la escuela con los alumnos, proporcionando momentos de convivencia afectiva con ellos, en que se incluyen realización de actividades directamente conectadas a las cuestiones escolares además de cultura y ocio. Los participantes del Grupo B - familiares igualmente consideran dichos aspectos importantes, sin embargo, se evidencia su limitada participación en la escuela. A luz de la Teoría Bioecológica del Desarrollo Humano, de Urie Bronfenbrenner (2011), se realizó la discusión de los datos, lo que evidenció que los familiares se preocupan con los aspectos comportamentales y de resultados, pero no tienen claro cómo lograr actuar más asertivamente en la educación de los hijos. Se encontró que, para reflexionar sobre esos y muchos otros aspectos respecto al desarrollo y aprendizaje del niño, el acercamiento a los contextos familiar y escolar es importante. Con más aclaraciones sobre el proceso de desarrollo humano, seguramente el microsistema familia encontrará más condiciones de interactuar con el microsistema escuela en relación con el objetivo fundamental a ambos: la educación como proceso de humanización. Palabras clave: Educación. Actitudes educativas. Mesosistema familia-escuela. Aprendizaje.