Impactos da fusão entre as metodologias sala de aula invertida e just-in-time teaching no ensino de química

Abstract

Resumo: As Metodologias Ativas constituem alternativas pedagógicas que colocam o foco dos processos de ensino e aprendizagem no estudante, envolvendo-o na aprendizagem por descoberta, investigação ou resolução de problemas. Elas aplicadas sob diversas possibilidades, como Gamificação, Sala de Aula Invertida, Just-in-Time Teaching, Instrução por Pares, Aprendizagem baseada em Problemas e em Projetos, dentre outas. A combinação dessas metodologias pode maximizar as potencialidades e minimizar as fragilidades relacionadas aos processos de ensinar e de aprender, do que quando aplicadas isoladamente. A partir desse contexto, essa pesquisa buscou verificar os impactos da fusão de duas Metodologias Ativas: a Sala de Aula Invertida e a Just-in-Time Teaching. Os objetivos específicos desdobram-se em: i) depreender, a partir da literatura da área, os pressupostos teórico-metodológicos da Sala de Aula Invertida e Just-in-Time Teaching; ii) compreender as potencialidades da inserção de Tecnologias Digitais no ensino de Química, enfatizando a fusão entre as metodologias Sala de Aula Invertida e Just-in-Time Teaching; iii) desenvolver uma sequência de atividades a partir da fusão entre as metodologias e avaliar os impactos. A fusão metodológica é chamada de Inversão sob Medida. A pesquisa foi aplicada no ensino de química para 21 estudantes de uma mesma turma de primeira série do Ensino Médio, no conteúdo de Soluções Químicas, em uma escola privada de Curitiba/PR. A abordagem da pesquisa foi quali-quantitativa e de procedimento pesquisa participante, cujos instrumentos de constituição de dados foram a observação e um questionário aplicado aos estudantes participantes da pesquisa e ao professor. O questionário de ambos apresentou 12 questões assertivas e 4 discursivas. As questões assertivas do questionário aos estudantes foram estruturadas e organizadas a partir da Escala Likert de cinco pontos. Todas as assertivas, cujo objetivo foi verificar as impressões dos estudantes sobre a sua aprendizagem a partir da Inversão sob Medida, tiveram uma média acima de 3 (neutralidade), indicando boa impressão dos estudantes pela Inversão sob Medida. Para verificar a confiabilidade e a validade do instrumento elaborado, realizou-se um teste via software Statistical Package for the Social Sciences com o coeficiente Alfa Cronbach. O valor obtido para o coeficiente foi 0,834, o que indica alta confiabilidade das respostas. Posteriormente, fez-se o teste de normalidade dos dados, utilizando os testes de Kolmogorov-Smirnov e de Shapiro-Wilk. A significância obtida nesses testes ficou em todas as assertivas abaixo de 0,05, rejeitando a hipótese nula e assegurando a hipótese alternativa, o que evidencia uma amostragem não normal e divergência nas respostas dos sujeitos. As questões discursivas, por sua vez, foram analisadas com base na Análise Textual Discursiva, que elucidou que as dificuldades encontradas pelos estudantes durante a Inversão sob Medida se dividiram em organização e procrastinação, os pontos de melhoria sugeridos se restringir a mais videoaulas e com duração de tempo menor. A Análise Textual Discursiva também evidenciou que mais da metade dos estudantes considerou uma melhora na aprendizagem, utilizando a Inversão sob Medida, e que reconhecem que ela melhorou a responsabilidade, a autonomia, o comprometimento, a dedicação, o foco e a motivação pela ação de aprender química na Educação Básica.

Abstract: Active Methodologies are pedagogical alternatives that place the focus of the teaching and learning processes on the student, involving him in learning through discovery, investigation or problem solving. They are applied under different possibilities, such as Gamification, Flipped Classroom, Just-in-Time Teaching, Peer Instruction, Learning based on Problems and Projects, among others. The combination of these methodologies can maximize the strengths and minimize the weaknesses related to the teaching and learning processes, when applied separately. From this context, this research sought to verify the impacts of the merger of two Active Methodologies: the Flipped Classroom and Just-in-Time Teaching. The specific objectives unfold in: i) to deduce, from the literature of the area, the theoretical-methodological assumptions of the Flipped Classroom and Just-in-Time Teaching; ii) understand the potential of inserting Digital Technologies in Chemistry teaching, emphasizing the fusion between Flipped Classroom and Just-in-Time Teaching methodologies; iii) develop a sequence of activities based on the merging of methodologies and assess the impacts. The methodological fusion is called Tailored Inversion. The research was applied in teaching chemistry to 21 students from the same first grade high school class, in the content of Chemical Solutions, in a private school in Curitiba/PR. The research approach was qualitative and quantitative and a participatory research procedure, whose data constitution instruments were observation and a questionnaire applied to the students participating in the research and to the teacher. Both questionnaires had 12 assertive and 4 discursive questions. The assertive questions in the students' questionnaire were structured and organized based on the five-point Likert Scale. All assertions, whose objective was to verify the students' impressions about their learning from the Tailored Inversion , had an average above 3 (neutrality), indicating a good impression of the students by the Tailored Inversion . To verify the reliability and validity of the elaborated instrument, a test was performed using the Statistical Package for the Social Sciences software with the Alfa Cronbach coefficient. The value obtained for the coefficient was 0.834, which indicates high reliability of the responses. Subsequently, the data normality test was performed, using the Kolmogorov-Smirnov and Shapiro-Wilk tests. The significance obtained in these tests was below 0.05 in all assertions, rejecting the null hypothesis and ensuring the alternative hypothesis, which shows a non-normal sampling and divergence in the subjects' responses. The discursive questions, in turn, were analysed based on the Discursive Textual Analysis, which clarified that the difficulties encountered by the students during the Tailored Inversion were divided into organization and procrastination, the points of improvement suggested being restricted to more video classes and with duration of time smaller. The Discursive Textual Analysis also showed that more than half of the students considered an improvement in learning, using the Tailored Inversion , and that they recognize that it improved their responsibility, autonomy, commitment, dedication, focus and motivation for the action of learning chemistry in Basic Education.