Do diálogo à conceituação : mapeando a sistematização coletiva do conhecimento no ensino de física

Abstract

Resumo: Esse trabalho tem como objeto de estudo ao processo pedagógico metodológico de ensino da Sistematização Coletiva do Conhecimento (SCC) e busca compreender como essa metodologia tem sido desenvolvida nas produções acadêmicas brasileiras, com atenção especial ao Ensino de Física. Trata-se de uma revisão sistemática de literatura, cujo propósito é reunir, analisar e sintetizar as contribuições presentes em diferentes pesquisas que utilizam a SCC como prática pedagógica ou como método de investigação. O objetivo geral deste trabalho é analisar como a SCC tem sido compreendida e desenvolvida nas produções acadêmicas brasileiras, identificando elementos comuns e especificidades nas diferentes áreas. A pesquisa foi conduzida a partir de uma revisão sistemática de literatura, seguindo protocolos de busca, seleção e análise qualitativa de dados. Após critérios de inclusão e exclusão, foram selecionados 12 trabalhos, distribuídos igualmente entre duas categorias: desenvolvimento da SCC nas Ciências Exatas e da Natureza e em outras áreas do conhecimento. A análise dos estudos permitiu identificar oito eixos recorrentes que caracterizam a metodologia: superação do medo e da passividade, protagonismo do estudante, reflexão docente, integração teoria–prática, produção de indicadores pedagógicos, valorização da coletividade e do diálogo, efetividade em diferentes modalidades de ensino e ampliação da consciência crítica. Os resultados indicam que a SCC se consolidou como uma metodologia coerente, flexível e fundamentada na prática e na coletividade, capaz de romper com o modelo transmissão–assimilação e promover processos educativos dialógicos, críticos e emancipadores. No contexto específico do ensino de Física, a SCC revela-se especialmente pertinente ao favorecer a articulação entre teoria e prática, a contextualização dos conteúdos, o desenvolvimento de aprendizagens, a formação de estudantes e professores como sujeitos ativos na produção do conhecimento

Abstract: This work has as its object of study the pedagogical–methodological teaching process of the Collective Systematization of Knowledge (CSK) and seeks to understand how this methodology has been developed in Brazilian academic productions, with special attention to Physics Education. It is a systematic literature review, whose purpose is to gather, analyze, and synthesize the contributions present in different studies that use CSK as a pedagogical practice or as a method of investigation. The general objective of this work is to analyze how CSK has been understood and developed in Brazilian academic productions, identifying common elements and specificities across different areas. The research was conducted through a systematic literature review, following protocols for search, selection, and qualitative data analysis. After applying inclusion and exclusion criteria, 12 studies were selected, equally distributed between two categories: the development of CSK in the Exact and Natural Sciences and in other areas of knowledge. The analysis of the studies made it possible to identify eight recurring axes that characterize the methodology: overcoming fear and passivity, student protagonism, teacher reflection, integration of theory and practice, production of pedagogical indicators, valorization of collectivity and dialogue, effectiveness in different teaching modalities, and expansion of critical awareness. The results indicate that CSK has consolidated itself as a coherent, flexible methodology grounded in practice and collectivity, capable of breaking with the transmission–assimilation model and promoting dialogical, critical, and emancipatory educational processes. In the specific context of Physics teaching, CSK proves to be especially pertinent by favoring the articulation between theory and practice, the contextualization of contents, the development of learning, and the formation of students and teachers as active subjects in the production of knowledge