A presença feminina na astronomia : reflexões a partir da formação continuada de docentes

Abstract

Resumo: Esta pesquisa teve como finalidade investigar as concepções de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental em relação ao ensino de Astronomia, considerando as dimensões pedagógicas e socioculturais envolvidas nesse processo e as questões de gênero associadas à imagem da ciência e dos cientistas. O estudo fundamentou-se na Teoria Histórico-Cultural de Vygotsky (1998), que destaca a importância da mediação e da interação social na construção do conhecimento e na formação de funções psychological superiores. Para Vygotsky, o desenvolvimento cognitivo e afetivo ocorre em estreita relação com o contexto histórico e social, o que reforça o papel da escola como espaço de mediação cultural e de transformação das práticas docentes. A investigação foi conduzida a partir de uma abordagem qualitativa, baseada na análise de conteúdo (Bardin, 2016), e desenvolveu-se em duas etapas complementares: um mapeamento sistemático da literatura nacional sobre o ensino de Astronomia nos anos iniciais, realizado em bancos de dados da CAPES, e a implementação de uma formação continuada para professores, com caráter prático e reflexivo, voltada ao desenvolvimento de práticas inclusivas e contextualizadas. Durante o processo formativo, foram aplicados dois instrumentos principais: desenhos e questionários. Os professores elaboraram desenhos de cientistas antes e após a formação e responderam a questionários abertos, permitindo identificar concepções, experiências e possíveis estereótipos de gênero presentes em suas representações da ciência e da docência. A análise das produções gráficas e textuais evidenciou mudanças significativas nas percepções dos participantes, com ampliação da visão de ciência como prática social e cooperativa, e com inclusão gradual da figura feminina nos espaços científicos. Os resultados indicaram que a formação favoreceu o fortalecimento da autoconfiança docente, a compreensão conceitual da Astronomia e a reflexão crítica sobre papéis de gênero na ciência. Além disso, observou-se que as atividades e discussões desenvolvidas ao longo da formação contribuíram para tornar o ensino de Astronomia mais acessível, participativo e significativo. Conclui-se, portanto, que compreender a maneira como os professores abordam a Astronomia e promover formações continuadas fundamentadas em teorias socioconstrutivistas e em documentos da ONU e da UNESCO, especialmente Decifrar o Código: Educação de Meninas e Mulheres em STEM e o Relatório GEM, constitui um passo essencial para o avanço da Educação em Ciências no Brasil, fortalecendo o papel do professor como mediador da curiosidade, da equidade e da cultura científica no ambiente escolar

Abstract: This study aimed to investigate the conceptions of early years elementary school teachers regarding the teaching of Astronomy, considering the pedagogical and sociocultural dimensions involved in this process, as well as the gender issues associated with the public image of science and scientists. The research was grounded in Vygotsky’s Cultural-Historical Theory (1998), which highlights the importance of mediation and social interaction in the construction of knowledge and in the development of higher psychological functions. For Vygotsky, cognitive and affective development occurs in close relation to the historical and social context, reinforcing the role of the school as a space for cultural mediation and the transformation of teaching practices. The investigation was conducted through a qualitative approach based on content analysis (Bardin, 2016) and developed in two complementary stages: a systematic mapping of Brazilian literature on the teaching of Astronomy in the early years, carried out in CAPES academic databases, and the implementation of a continuing education program for teachers. This training had a practical and reflective character and aimed at developing inclusive and contextualized pedagogical practices. During the formative process, two main instruments were applied: drawings and questionnaires. Teachers produced drawings of scientists before and after the training and responded to open-ended questionnaires, allowing the identification of conceptions, experiences, and possible gender stereotypes present in their representations of science and teaching. The analysis of graphic and textual productions revealed significant changes in participants’ perceptions, such as an expanded understanding of science as a social and cooperative practice and the gradual inclusion of female figures in scientific spaces. The results indicate that the training contributed to strengthening teachers’ self-confidence, enhancing their conceptual understanding of Astronomy, and promoting critical reflection on gender roles in science. Furthermore, the activities and discussions developed throughout the program helped make Astronomy teaching more accessible, participatory, and meaningful. The findings suggest that understanding how teachers approach Astronomy and promoting continuing education initiatives grounded in socioconstrutivist theories and in documents from the UN and UNESCO, particularly Cracking the Code: Girls’ and Women’s Education in STEM and the GEM Report, is essential for advancing Science Education in Brazil, strengthening the role of teachers as mediators of curiosity, equity, and scientific culture within the school environment