A formação docente e o papel das metodologias ativas na aprendizagem significativa : um olhar para a perspectiva docente

Abstract

Resumo: A presente pesquisa propõe uma reflexão sobre o processo de ensino e aprendizagem, considerando os desafios observados no cotidiano escolar quanto à efetivação desse processo e seu impacto na formação dos alunos. Diante dessas dificuldades, diversas abordagens e metodologias têm sido sugeridas, sendo um dos principais desafios a escolha de estratégias capazes de promover uma aprendizagem significativa. Nesse contexto, este estudo tem como foco as metodologias ativas e suas potencialidades, com destaque para a aprendizagem baseada em projetos e a aprendizagem baseada em problemas, fundamentando-se em pesquisas consolidadas na área. Essas abordagens são analisadas como possibilidades para promover uma aprendizagem significativa. O objetivo central é investigar a percepção dos docentes quanto ao uso dessas metodologias e sua relação com a aprendizagem significativa, além de fomentar uma reflexão crítica sobre a formação continuada. O estudo de campo, de natureza qualitativa e quantitativa, envolveu a aplicação de um questionário a treze docentes de Matemática e Ciências da Natureza da rede estadual no Paraná, dos anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio. Os dados textuais foram analisados por Análise de Conteúdo (Bardin, 1997). Os resultados indicam que os professores conhecem e utilizam as metodologias ativas de forma pontual, demonstrando uma compreensão ainda superficial sobre o conceito de aprendizagem significativa. Diante desse cenário, elaborou-se uma proposta de formação continuada para docentes, no formato de minicurso. Tal formação visou aprofundar a compreensão docente sobre a Aprendizagem Significativa e operacionalizar as Metodologias ativas através de vivências práticas e colaborativas, promovendo o desenvolvimento profissional apoiado em TDICs. A formação teve como finalidades: estimular a reflexão dos docentes sobre suas práticas pedagógicas e a importância da participação ativa dos estudantes no processo de aprendizagem; possibilitar o contato prático com metodologias ativas, promovendo o desenvolvimento de habilidades aplicáveis em sala de aula; incentivar a colaboração entre os participantes e a construção de uma aprendizagem significativa contextualizada; além de proporcionar espaços de troca de experiências sobre o uso das metodologias baseadas em problemas e projetos. Por fim, busca-se que os docentes reflitam criticamente sobre a aplicação dessas metodologias e compreendam as etapas envolvidas em sua implementação, ao mesmo tempo em que se analisa a perspectiva dos participantes sobre a formação continuada proposta. Assim, entende-se que a formação continuada tem o potencial de transformar as práticas pedagógicas. Conclui-se que a abordagem articulada entre diagnóstico (questionário) e intervenção (formação continuada) se mostrou eficaz, promovendo uma reflexão crítica e potencializando o desenvolvimento profissional docente, essencial para a implementação efetiva das metodologias ativas e para a consolidação da Aprendizagem Significativa no contexto escolar

Abstract: This research proposes a reflection on the teaching and learning process, considering the challenges observed in daily school life regarding the effectiveness of this process and its impact on student development. Faced with these difficulties, various approaches and methodologies have been suggested, with one of the main challenges being the choice of strategies capable of promoting meaningful learning. In this context, this study focuses on active methodologies and their potential, highlighting project-based learning and problem-based learning, based on consolidated research in the field. These approaches are analyzed as possibilities for promoting meaningful learning. The central objective is to investigate teachers' perceptions regarding the use of these methodologies and their relationship with meaningful learning, as well as to foster critical reflection on continuing education. The field study, of a qualitative and quantitative nature, involved the application of a questionnaire to thirteen teachers of Mathematics and Natural Sciences from the state school system in Paraná, from the final years of elementary school and high school. The textual data were analyzed using Content Analysis (Bardin, 1997). The results indicate that teachers know and use active methodologies in a sporadic way, demonstrating a still superficial understanding of the concept of meaningful learning. Given this scenario, a continuing education proposal for teachers was developed, in the form of a mini-course. This training aimed to deepen teachers' understanding of Meaningful Learning and to operationalize active methodologies through practical and collaborative experiences, promoting professional development supported by ICTs. The training had the following objectives: to stimulate teachers' reflection on their pedagogical practices and the importance of students' active participation in the learning process; to enable practical contact with active methodologies, promoting the development of skills applicable in the classroom; to encourage collaboration among participants and the construction of contextualized meaningful learning; and to provide spaces for exchanging experiences on the use of problem-based and project-based methodologies. Finally, the aim is for teachers to critically reflect on the application of these methodologies and understand the steps involved in their implementation, while also analyzing the participants' perspective on the proposed continuing education. Thus, it is understood that continuing education has the potential to transform pedagogical practices. It is concluded that the articulated approach between diagnosis (questionnaire) and intervention (continuing education) proved effective, promoting critical reflection and enhancing teacher professional development, essential for the effective implementation of active methodologies and for the consolidation of meaningful learning in the school context