Percepção ambiental de docentes da educação básica e sua relação com a educação ambiental : um estudo em escolas municipais de Campina Grande do Sul - PR em contextos rural e urbano

Abstract

Resumo: A presente dissertação teve como objetivo compreender as percepções ambientais de docentes da rede municipal de ensino de Campina Grande do Sul (PR), e analisar como essas percepções influenciam as práticas pedagógicas em Educação Ambiental (EA). Parte-se do entendimento de que a percepção ambiental é construída a partir de experiências, valores e representações sociais, orientando as formas de pensar, agir e ensinar no contexto escolar. A investigação foi desenvolvida por meio de uma abordagem qualitativa, utilizando entrevistas semiestruturadas com docentes de duas escolas municipais, uma localizada em área urbana e outra em área rural. O percurso teórico contempla discussões sobre percepção ambiental, representações sociais, Educação Ambiental Crítica e o contexto escolar, articulando esses elementos à compreensão do território e das práticas educativas. Para a análise dos dados, adotou-se a Análise de Conteúdo de Bardin, em diálogo com uma matriz de indicadores de EA, possibilitando a organização e interpretação das categorias emergentes. Os achados evidenciaram que as percepções ambientais docentes são influenciadas pelas trajetórias individuais e pelo contexto territorial, revelando diferenças entre os cenários rural e urbano. Observou-se a predominância de concepções voltadas à preservação da natureza e a comportamentos individuais, refletindo-se em práticas pedagógicas, em geral, pontuais e associadas a projetos institucionais. Destacando a presença recorrente do Programa Agrinho como principal referência de EA nas escolas investigadas, sendo frequentemente associado a atividades repetitivas e predominantemente teóricas, como produção de redações e leituras, com pouca inserção de práticas experienciadas e contextualizadas. Ao mesmo tempo, docentes, especialmente do contexto rural, apontam a necessidade de ampliar essas ações, incorporando atividades mais práticas e conectadas ao território. Portanto a necessidade de fortalecer a EA no contexto escolar, especialmente por meio da formação docente, da integração curricular e da valorização das especificidades locais

Abstract: This dissertation aimed to understand the environmental perceptions of teachers from the municipal education network of Campina Grande do Sul (PR), and to analyze how these perceptions influence pedagogical practices in Environmental Education (EE). It is based on the assumption that environmental perception is constructed through experiences, values, and social representations, guiding ways of thinking, acting, and teaching within the school context. The study was developed through a qualitative approach, using semi-structured interviews with teachers from two municipal schools, one located in an urban area and the other in a rural area. The theoretical framework includes discussions on environmental perception, social representations, Critical Environmental Education, and the school context, articulating these elements with the understanding of territory and educational practices. For data analysis, Bardin’s Content Analysis was adopted, in dialogue with an Environmental Education indicators matrix, enabling the organization and interpretation of emerging categories. The findings revealed that teachers’ environmental perceptions are influenced by individual trajectories and the territorial context, highlighting differences between rural and urban settings. There was a predominance of conceptions focused on nature preservation and individual behaviors, reflected in pedagogical practices that are generally punctual and associated with institutional projects. The recurrent presence of the Agrinho Program was identified as the main reference for Environmental Education in the investigated schools, often associated with repetitive and predominantly theoretical activities, such as essay writing and reading tasks, with limited incorporation of experiential and contextualized practices. At the same time, teachers, especially from rural contexts, pointed out the need to expand these actions by incorporating more practical activities connected to the territory. Therefore, the study highlights the need to strengthen Environmental Education within the school context, particularly through teacher training, curricular integration, and the valorization of local specificities