Fundamentos para a organização de um componente curricular para a educação literária no Ensino Fundamental I

Abstract

Resumo: Esta tese apresenta fundamentos para a organização de um componente curricular específico para a educação literária, defendendo, desde os anos iniciais do Ensino Fundamental, o direito à literatura como experiência estética, formativa e humanizadora. Para tanto, a pesquisa ar cula a análise de polí cas curriculares internacionais com a Base Nacional Comum Curricular brasileira, BNCC (2018), colocando-as em diálogo com os paradigmas contemporâneos de ensino da literatura. Nesse percurso, discute-se a autonomia estética da literatura em "estado de infância" (Hollindale, 1997; Nikolajeva, 2019), com foco no paradigma do letramento literário e em sua interlocução com teorias da recepção, notadamente a Crítica das Respostas Leitoras (Beach, 1993). Essa vertente teórica compreende o leitor como sujeito ativo, cuja relação com o texto mobiliza dimensões textuais, experienciais, cognitivas, sociais e culturais. Nesse contexto, o professor-mediador é compreendido como agente central na articulação das escolhas de acervo, das estratégias e dos tempos de leitura que favoreçam o desenvolvimento progressivo da educação literária, configurando-se como um "sujeito leitor-didático" (Munita, 2024). Em diálogo com esses fundamentos, a tese propõe um método integrador pautado nas três interfaces de aprendizagem de Halliday (1994; 2002), "sobre", "por meio" e "da" literatura, e em princípios de diversidade, continuidade, simultaneidade, assiduidade e progressão (Baldi, 2009), com o objetivo de fortalecer a dimensão intradisciplinar dessa área de conhecimento

Abstract: This doctoral dissertation presents the foundations for organizing a specific curricular component for literary education, defending, from the early years of Elementary School, the right to literature as an aesthetic, formative, and humanizing experience. To this end, the study brings into dialogue the analysis of interna onal curricular policies with Brazil’s Na onal Common Core Curriculum (BNCC, 2018), placing them in dialogue with contemporary teaching paradigms. Throughout this process, it discusses the aesthetic autonomy of literature in its "state of childness" (Hollindale, 1997; Nikolajeva, 2019), with a focus on the paradigm of literary literacy and its interlocution with reception theories, particularly Reader-Response Criticism (Beach, 1993). This theoretical perspective understands the reader as an active subject whose engagement with the text mobilizes textual, experiential, cognitive, social, and cultural dimensions. In this context, the teacher-mediator is understood as a central agent in articulating the selection of literary collections, strategies, and reading timeframes that foster the progressive development of literary education, thus taking on the role of a "didactic reader-subject" (Munita, 2024). In dialogue with these foundations, the thesis proposes an integrative method based on Halliday’s (1994; 2002) three learning interfaces, "about", "through", and "of" literature, and on principles of diversity, continuity, simultaneity, regularity, and progression (Baldi, 2009), with the aim of strengthening the intradisciplinary dimension of this field of knowledge