Trabalho reprodutivo e ensino de geografia : currículos, livros didáticos e subalternização

Abstract

Resumo: O presente trabalho investiga como a escola, por meio do currículo, dos livros didáticos e de suas práticas pedagógicas, pode contribuir para a reprodução da lógica patriarcal e para a invisibilização do trabalho reprodutivo não remunerado realizado pelas mulheres. Com base na metodologia de análise de conteúdo, o trabalho focaliza o ensino de Geografia nos anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio, analisando documentos curriculares, livros didáticos e abordagens escolares que, direta ou indiretamente, reforçam estereótipos de gênero e silenciam a centralidade do trabalho reprodutivo para a manutenção da vida e do sistema capitalista. A pesquisa parte do pressuposto de que a escola, ainda que não seja um espaço homogêneo, reproduz ideologias dominantes, sendo necessário problematizar sua função na manutenção de desigualdades de gênero entendendo que educação formal brasileira atualmente é regida por uma série de diretrizes orientadas pelo neoliberalismo amparado no mercado internacional, sendo a escola convertida em um negócio lucrativo. Ao passo que serve hegemonicamente como um espaço de transmissão da ideologia do capital e de formação de futuros trabalhadores e trabalhadoras, dentro da lógica de exploração a que são e/ou serão submetidos, a escola, a partir de reformas neoliberais (e neoconservadoras) se constitui como um local de importância para o processo econômico e produtivo. O trabalho reprodutivo não pago, por sua vez, é a fatia laboral compreendida pelas tarefas ligadas à reprodução da vida e que dá condições materiais de reprodução da própria força de trabalho produtiva e foi sistematicamente, na Era Moderna, relegada às mulheres como um atributo natural feminino e que, na prática, encontra na divisão sexual do trabalho e no patriarcado meios de reprodução do capital. Os resultados desta dissertação apontam para a escassa representação do trabalho reprodutivo feminino nos materiais analisados, revelando a urgência de uma abordagem curricular crítica que considere a totalidade do trabalho humano e as relações sociais de produção e reprodução. Além disso, o ensino de geografia, pautado em uma concepção cartesiana-kantana, unilateral, não apresenta meios aos educandos de reconhecerem criticamente o espaço e, por consequência, as relações de trabalho. O currículo enquanto um território em disputa, em face à dialética escolar de reprodução da hegemonia, é lugar da possível construção contra hegemônica, e deve ser pautado no campo das lutas por uma formação omnilateral

Abstract: This study investigates how the school, through its curriculum, textbooks, and pedagogical practices, may contribute to the reproduction of patriarchal logic and to the invisibilization of unpaid reproductive labor performed by women. Based on content analysis methodology, the research focuses on the teaching of Geography in the final years of Elementary School and in Secondary Education, examining curricular documents, textbooks, and school approaches that, directly or indirectly, reinforce gender stereotypes and silence the centrality of reproductive labor to the maintenance of life and of the capitalist system. The study is grounded on the assumption that the school, although not a homogeneous space, reproduces dominant ideologies, making it necessary to problematize its role in sustaining gender inequalities, considering that contemporary Brazilian formal education is regulated by a set of neoliberal guidelines aligned with the international market, transforming the school into a profitable business. While it hegemonically functions as a space for the transmission of capitalist ideology and for the training of future workers within a logic of exploitation to which they are and/or will be subjected, the school, through neoliberal (and neoconservative) reforms, has become a site of strategic importance for economic and productive processes. Unpaid reproductive labor, in turn, encompasses tasks related to the reproduction of life that provide the material conditions for the reproduction of productive labor power and was systematically, in the Modern Era, relegated to women as a supposedly natural feminine attribute. In practice, this labor finds in the sexual division of labor and in patriarchy key mechanisms for the reproduction of capital. The results of this dissertation indicate a scarce representation of women’s reproductive labor in the analyzed materials, revealing the urgency of a critical curricular approach that considers the totality of human labor and the social relations of production and reproduction. Furthermore, Geography teaching, grounded in a Cartesian-Kantian and unilateral conception, does not provide students with the means to critically recognize space and, consequently, labor relations. The curriculum, understood as a contested territory within the school dialectic of hegemonic reproduction, constitutes a potential space for counter-hegemonic construction and should be grounded in struggles for an omnilateral form of education