https://hdl.handle.net/1884/82807 Thu, 23 Apr 2026 11:41:29 GMT 2026-04-23T11:41:29Z https://hdl.handle.net/1884/98468 Teoria da aprendizagem significativa : impulsos acionadores da motivação de estudantes de clube de ciências Resumo: Esta pesquisa busca investigar Indícios de Motivação para Aquisição e Retenção de Conhecimentos de Discentes que Ingressaram e Permaneceram em um Clube de Ciências. Realizou-se dois métodos de pesquisa: Revisão Sistemática da Literatura e a Pesquisa de Campo. Com a Revisão Sistemática da Literatura obtém-se o estado do conhecimento, buscando investigar artigos que realizaram estudos a respeito da Aprendizagem Significativa em Clubes de Ciências, no sentido de verificar qual abordagem metodológica foi utilizada por meio de investigação científica. Desta maneira, construiu-se um protocolo de Pesquisa de Campo para investigar indícios de motivação, seguindo a perspectiva cognitivista da Teoria da Aprendizagem Significativa, verificando a pré-disposição em querer adquirir conhecimento de acordo com os Impulsos Acionadores da Motivação. Este estudo se desdobra em investigar e discutir estes impulsos no contexto de discentes que ingressaram e permaneceram no Clube de Ciências Galaxos em 2022 no Colégio Estadual Vicente Tomazini, localizado na cidade de Francisco Alves. Assim, foi possível definir um perfil, de acordo com estes Impulsos Acionadores da Motivação, de Ingresso e Permanência no Clube de Ciências e, evidenciar a abordagem metodológica de ensino empregada juntamente com o Ensino Personalizado, Aprendizagem Baseada em Problemas e Aprendizagem Baseada em Projetos. Por fim, na Revisão Sistemática da Literatura, os artigos que falavam a respeito da Aprendizagem Significativa não faziam uma pesquisa científica, abrindo uma lacuna a ser investigada e, ressalta-se, que esta pesquisa pode direcionar coordenadores e professores de Clubes de Ciências a entender como mapear os Impulsos Acionadores da Motivação com o objetivo de fazer uma abordagem metodológica personalizada e centrada no discente; Abstract: This research seeks to investigate evidence of motivation for knowledge acquisition and retention among students who joined and remained in a science club. Two research methods were used: systematic literature review and field research. The Systematic Literature Review provides the state of knowledge seeking to investigate articles that have conducted studies on Meaningful Learning in Science Clubs, in order to verify which methodological approach was used through scientific investigation. In this way, a Field Research protocol was constructed to investigate evidence of motivation, following the cognitivist perspective of Meaningful Learning Theory, verifying the predisposition to want to acquire knowledge according to the Triggers of Motivation. This study unfolds to investigate and discuss these impulses in the context of students who joined and remained in the Galaxos Science Club in 2022 at the Vicente Tomazini State School, located in the city of Francisco Alves. Thus, it was possible to define a profile, according to these Motivation Triggers, of Entry and Permanence in the Science Club and to highlight the methodological teaching approach employed together with Personalized Teaching, Problem-Based Learning, and Project-Based Learning. Finally, in the Systematic Literature Review, the articles that discussed Meaningful Learning did not conduct scientific research, leaving a gap to be investigated. It should be noted that this research can guide Science Club coordinators and teachers to understand how to map the Triggers of Motivation with the aim of developing a personalized, student-centered methodological approach Orientadora: Profa. Dra. Mara Fernanda Parisoto; Coorientador: Prof. Dr. William Junior do Nascimento; Banca: Mara Fernanda Parisoto (Presidente da Banca), Bettina Heerdt, Valdir Rosa e Tiago Venturi; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor Palotina, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências, Educação Matemática e Tecnologias Educativas. Defesa : Palotina, 18/06/2025; Inclui referências Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/98468 2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/100918 Os objetivos da experimentação no ensino de física Resumo: O objetivo desta dissertação foi fazer um levantamento dos objetivos educacionais propostos para as atividades prático-experimentais no ensino de física, e responder a pergunta: quais as contribuições da experimentação para o ensino de física? Isto se justifica em razão de que a eficácia no ensino de física, mediante a física experimental, começou a receber questionamentos, como sendo uma atividade em que os estudantes seguiam apenas um roteiro de experimento, sem efetivamente aprender a física envolvida. O referencial teórico deste trabalho envolveu literatura como a taxonomia de Bloom e os focos apresentados pelo National Research Council, que auxiliaram para a elaboração de domínios de objetivos educacionais cognitivos, afetivos, psicomotores, metacognitivos interpessoais e pessoais. A metodologia de pesquisa apresentou duas etapas. A primeira foi uma pesquisa bibliográfica ampla, diversificada, abrangente, procurando não restringir o tempo e espaço, e valorizando autores que não se restringiam ao domínio cognitivo. E a segunda etapa da pesquisa foi a validação da estrutura de categorias e subcategorias proposta através de uma revisão bibliográfica sistemática. A metodologia de análise foi a Análise Textual Discursiva. Com isso, elaborou-se uma estrutura de objetivos de ensino, que pode tornar-se um instrumento auxiliar no planejamento do uso da experimentação no ensino de física, onde verifica-se sua adequação, suas limitações e o potencial para o ensino. Estas potencialidades foram verificadas através de uma revisão bibliográfica, verificando possíveis utilizações. Esta estrutura explora diversos objetivos educacionais, que vão além do simplesmente seguir um roteiro de experimento para encontrar um resultado. Os autores de APEs (Atividades Prático-Experimentais) costumam ter uma visão restrita ao domínio cognitivo e deixam de perceber a diversidade de outros objetivos e potencialidades do uso da experimentação. E com esta estrutura o docente pode planejar melhor a aula de física experimental que quer lecionar aos seus alunos; Abstract: The objective of this dissertation was to survey the educational objectives proposed for practical-experimental activities in physics teaching and answer the question: what contributions does experimentation make to physics teaching? This is justified because the effectiveness of physics teaching through experimental physics began to be questioned, as it was seen as an activity in which students merely followed an experiment script without actually learning the physics involved. The theoretical framework of this work involved literature such as Bloom's taxonomy and the focuses presented by the National Research Council, which helped to develop domains of cognitive, affective, psychomotor, metacognitive, interpersonal, and personal educational objectives. The research methodology consisted of two stages. The first was a broad, diverse, comprehensive bibliographic search, seeking not to restrict time and space, and valuing authors who were not restricted to the cognitive domain. The second stage of the research was the validation of the proposed structure of categories and subcategories through a systematic bibliographic review. The analysis methodology was Discursive Textual Analysis. With this in mind, a structure of teaching objectives was developed, which can become an auxiliary tool in planning the use of experimentation in physics teaching, where its suitability, limitations, and potential for teaching can be verified. These potentialities were verified through a literature review, checking possible uses. This structure explores various educational objectives that go beyond simply following an experiment script to find a result. The authors of PEAs (Practical Experiments Activities) tend to have a narrow view of the cognitive domain and fail to recognize the diversity of other objectives and potentialities of the use of experimentation. With this framework, the teacher can better plan the experimental physics lessons they want to teach their students Orientador: Prof. Dr. Arthur William de Brito Bergold; Banca: Arthur William de Brito Bergold (Presidente da Banca), Carlos Henrique Coimbra Araujo e Camila Tonezer; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor Palotina, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências, Educação Matemática e Tecnologias Educativas. Defesa : Palotina, 18/11/2025; Inclui referências; Área de concentração: Educação em Ciências, Educação Matemática e Tecnologias Educativas Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/100918 2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/100176 A formação docente e o papel das metodologias ativas na aprendizagem significativa : um olhar para a perspectiva docente Resumo: A presente pesquisa propõe uma reflexão sobre o processo de ensino e aprendizagem, considerando os desafios observados no cotidiano escolar quanto à efetivação desse processo e seu impacto na formação dos alunos. Diante dessas dificuldades, diversas abordagens e metodologias têm sido sugeridas, sendo um dos principais desafios a escolha de estratégias capazes de promover uma aprendizagem significativa. Nesse contexto, este estudo tem como foco as metodologias ativas e suas potencialidades, com destaque para a aprendizagem baseada em projetos e a aprendizagem baseada em problemas, fundamentando-se em pesquisas consolidadas na área. Essas abordagens são analisadas como possibilidades para promover uma aprendizagem significativa. O objetivo central é investigar a percepção dos docentes quanto ao uso dessas metodologias e sua relação com a aprendizagem significativa, além de fomentar uma reflexão crítica sobre a formação continuada. O estudo de campo, de natureza qualitativa e quantitativa, envolveu a aplicação de um questionário a treze docentes de Matemática e Ciências da Natureza da rede estadual no Paraná, dos anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio. Os dados textuais foram analisados por Análise de Conteúdo (Bardin, 1997). Os resultados indicam que os professores conhecem e utilizam as metodologias ativas de forma pontual, demonstrando uma compreensão ainda superficial sobre o conceito de aprendizagem significativa. Diante desse cenário, elaborou-se uma proposta de formação continuada para docentes, no formato de minicurso. Tal formação visou aprofundar a compreensão docente sobre a Aprendizagem Significativa e operacionalizar as Metodologias ativas através de vivências práticas e colaborativas, promovendo o desenvolvimento profissional apoiado em TDICs. A formação teve como finalidades: estimular a reflexão dos docentes sobre suas práticas pedagógicas e a importância da participação ativa dos estudantes no processo de aprendizagem; possibilitar o contato prático com metodologias ativas, promovendo o desenvolvimento de habilidades aplicáveis em sala de aula; incentivar a colaboração entre os participantes e a construção de uma aprendizagem significativa contextualizada; além de proporcionar espaços de troca de experiências sobre o uso das metodologias baseadas em problemas e projetos. Por fim, busca-se que os docentes reflitam criticamente sobre a aplicação dessas metodologias e compreendam as etapas envolvidas em sua implementação, ao mesmo tempo em que se analisa a perspectiva dos participantes sobre a formação continuada proposta. Assim, entende-se que a formação continuada tem o potencial de transformar as práticas pedagógicas. Conclui-se que a abordagem articulada entre diagnóstico (questionário) e intervenção (formação continuada) se mostrou eficaz, promovendo uma reflexão crítica e potencializando o desenvolvimento profissional docente, essencial para a implementação efetiva das metodologias ativas e para a consolidação da Aprendizagem Significativa no contexto escolar; Abstract: This research proposes a reflection on the teaching and learning process, considering the challenges observed in daily school life regarding the effectiveness of this process and its impact on student development. Faced with these difficulties, various approaches and methodologies have been suggested, with one of the main challenges being the choice of strategies capable of promoting meaningful learning. In this context, this study focuses on active methodologies and their potential, highlighting project-based learning and problem-based learning, based on consolidated research in the field. These approaches are analyzed as possibilities for promoting meaningful learning. The central objective is to investigate teachers' perceptions regarding the use of these methodologies and their relationship with meaningful learning, as well as to foster critical reflection on continuing education. The field study, of a qualitative and quantitative nature, involved the application of a questionnaire to thirteen teachers of Mathematics and Natural Sciences from the state school system in Paraná, from the final years of elementary school and high school. The textual data were analyzed using Content Analysis (Bardin, 1997). The results indicate that teachers know and use active methodologies in a sporadic way, demonstrating a still superficial understanding of the concept of meaningful learning. Given this scenario, a continuing education proposal for teachers was developed, in the form of a mini-course. This training aimed to deepen teachers' understanding of Meaningful Learning and to operationalize active methodologies through practical and collaborative experiences, promoting professional development supported by ICTs. The training had the following objectives: to stimulate teachers' reflection on their pedagogical practices and the importance of students' active participation in the learning process; to enable practical contact with active methodologies, promoting the development of skills applicable in the classroom; to encourage collaboration among participants and the construction of contextualized meaningful learning; and to provide spaces for exchanging experiences on the use of problem-based and project-based methodologies. Finally, the aim is for teachers to critically reflect on the application of these methodologies and understand the steps involved in their implementation, while also analyzing the participants' perspective on the proposed continuing education. Thus, it is understood that continuing education has the potential to transform pedagogical practices. It is concluded that the articulated approach between diagnosis (questionnaire) and intervention (continuing education) proved effective, promoting critical reflection and enhancing teacher professional development, essential for the effective implementation of active methodologies and for the consolidation of meaningful learning in the school context Orientador: Prof. Dr. William Junior do Nascimento; Coorientadora: Prof. Dr. Mara Fernanda Parisoto; Banca: William Junior do Nascimento (Presidente da Banca), Glauco Cohen Ferreira Pantoja, Eliana Santana Lisbôa; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor Palotina, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências, Educação Matemática e Tecnologias Educativas. Defesa : Palotina, 14/10/2025; Inclui referências Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/100176 2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/97123 A matemática do ensino de cálculo mental : transformações e permanências em atividades das coleções do Gruema (1974/75) e Ápis Mais (2021) Resumo: O cálculo mental é um conhecimento relevante na vida cotidiana das pessoas, assim como, na disciplina de matemática. Observando livros didáticos de distintos países, notamos a repetição de determinadas atividades que se parecem com a atividade Número do Dia (Berticelli e Zancan, 2023), em que seu objetivo é potencializar o ensino do cálculo mental. Nas aulas de matemática é muito comum os alunos receberem listas de operações armadas para efetuarem por meio do algoritmo. As atividades, observadas seguem a marcha contrária, partem de um número central em que se deve apresentar diferentes possibilidades de expressões que resultam nesse valor. Essa dinâmica possibilita variadas respostas, e desenvolve senso numérico, criatividade e flexibilidade. Neste estudo buscamos observar a permanência ou transformação de atividades que envolvem os conhecimentos de cálculo mental. Para isso, vamos considerar como fonte de pesquisa duas coleções de livros didáticos e manuais pedagógicos, uma datada de 1974-75, do grupo Gruema, "Curso Moderno de Matemática para o 1º grau" composto de 4 volumes, e outra mais recente de 2021, a Ápis Mais, de Dante e Viana, com 5 volumes. A primeira reflete a Lei de Diretrizes Bases da Educação Nacional 5.692/71 e circulou durante o período do Movimento da Matemática Moderno no Brasil, e a outra está vinculada ao Programa Nacional do Livro e do Material Didático, alinhando se integralmente com os parâmetros da atual Base Nacional Comum Curricular. Escolhemos coleções de distintos tempos para observar as transformações das atividades buscando responder a pergunta: qual o significado das representações de atividades semelhantes nas coleções em tempos distintos? Com objetivo geral de compreender as transformações e permanências das atividades envolvendo conhecimentos de cálculo mental para caracterizar a matemática do ensino de cálculo mental na década de 1970 e em 2020. As análises estão pautadas no referencial teórico-metodológico na História da educação matemática (Valente, 2013), buscando as representações sobre os processos de ensino e aprendizagem da Matemática. Além disso, utilizaremos a História Cultural (Chartier, 1990), para realizar a análise dos livros como objetos de pesquisa, oferecendo uma observação sobre as transformações ao longo dos anos. Nos aprimoramos nas categorias dos elementos da matemática do ensino (Morais, Bertini e Valente, 2021) e dos conhecimentos básicos do cálculo mental (Berticelli e Zancan, 2024). Nas duas coleções, o cálculo mental é uma ferramenta de destaque, mas com abordagens distintas. Enquanto na coleção Gruema ele se apresenta de forma mais focada no pensamento algébrico, com ênfase na repetição e conjunto numéricos, na Ápis Mais utiliza-se o cálculo mental para estimular a resolução de problemas contextualizados aplicados ao cotidiano do aluno, trabalhando o sistema de numeração decimal; Abstract: Mental calculation is a relevant knowledge in people's daily lives, as well as in the subject of mathematics. By observing textbooks from different countries, we notice the repetition of certain activities similar to the Number of the Day (Berticelli and Zancan, 2023), whose objective is to enhance the teaching of mental calculation. In math classes, it is very common for students to receive lists of set operations to be solved through algorithms. The activities observed, however, take the opposite approach: they start from a central number, from which different expressions that result in that value must be presented. This dynamic allows for varied answers and fosters number sense, creativity, and flexibility. In this study, we aim to observe the permanencies or transformations of activities involving mental calculation knowledge. To this end, we consider as research sources two collections of textbooks and teaching manuals: one dated 1974-75, from the Gruema group, Curso Moderno de Matemática para o 1º grau (Modern Mathematics Course for Primary Education), composed of 4 volumes; and a more recent one from 2021, Ápis Mais, by Dante and Viana, composed of 5 volumes. The former reflects the Law of Guidelines and Bases for National Education 5.692/71 and circulated during the Modern Mathematics Movement period in Brazil, while the latter is linked to the National Textbook and Teaching Material Program (PNLD), fully aligned with the guidelines of the current National Common Curricular Base (BNCC). We chose collections from distinct periods to observe the transformations of activities, aiming to answer the question: what is the meaning of the representations of similar activities in collections from different times? The general objective is to understand the transformations and permanencies of activities involving mental calculation knowledge in order to characterize the mathematics of mental calculation teaching in the 1970s and in 2020. The analyses are based on the theoretical-methodological framework of the History of Mathematics Education (Valente, 2013), seeking to understand the representations of the teaching and learning processes of mathematics. Additionally, we use Cultural History (Chartier, 1990) to analyze the textbooks as research objects, offering insights into the transformations over the years. We also work with the categories of elements of the mathematics of teaching (Morais, Bertini, and Valente, 2021) and the basic knowledge of mental calculation (Berticelli and Zancan, 2024). In both collections, mental calculation stands out as an important tool, but with different approaches. While in the Gruema collection it appears more focused on algebraic thinking, with an emphasis on repetition and numerical sets, in Ápis Mais mental calculation is used to stimulate the resolution of contextualized problems applied to students' daily lives, working on the decimal number system Orientador(a): Profa. Dra. Danilene Gullich Donin Berticelli; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor Palotina, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências, Educação Matemática e Tecnologias Educativas. Defesa : Palotina, 01/04/2025; Inclui referências Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/97123 2025-01-01T00:00:00Z