https://hdl.handle.net/1884/82807 Fri, 05 Jun 2026 08:03:29 GMT 2026-06-05T08:03:29Z https://hdl.handle.net/1884/105393 Divulgação científica na formação inicial de professores de ciências : redes sociais como percurso formativo Resumo: A divulgação científica tem ganhado importância como estratégia para aproximar a sociedade do conhecimento científico e enfrentar a disseminação de desinformação e negacionismo, especialmente no contexto das redes sociais. Esta pesquisa, de caráter qualitativo e natureza interventiva, teve como objetivo compreender as implicações das redes sociais de divulgação científica como percurso formativo na e para a formação inicial de professores de Ciências Biológicas e Ciências Exatas. A investigação foi realizada a partir do desenvolvimento de uma oficina didática no contexto da disciplina Divulgação Científica do Departamento de Educação, Ensino e Ciências (DEC) da Universidade Federal do Paraná (UFPR), Setor Palotina, envolvendo licenciandos dos cursos de Ciências Biológicas e Ciências Exatas (habilitação em Física, Química ou Matemática). Foram objetivos específicos desta pesquisa: a) discutir, a partir da revisão de literatura, as relações entre divulgação científica e formação de professores; b) propor e desenvolver uma oficina didática sobre o uso das redes sociais de divulgação científica na formação inicial de professores; e c) analisar as percepções dos licenciandos sobre o papel das redes sociais de divulgação científica durante sua formação inicial e suas potencialidades. A produção dos dados foi realizada por meio de rodas de conversa, registros do diário do pesquisador e atividades desenvolvidas pelos participantes. A análise foi conduzida com base na Análise Textual Discursiva (ATD), buscando compreender os sentidos atribuídos pelos licenciandos à divulgação científica no contexto digital. A oficina permitiu que problematizassem o uso pedagógico dessas plataformas, identificando seu potencial para o planejamento de aulas e o desenvolvimento da alfabetização científica e midiática, bem como os desafios para que a divulgação científica presente nas redes sociais de fato contribua para a formação docente e para o ensino de Ciências. Conclui-se que, embora essas redes constituam percursos formativos potenciais para o enfrentamento da desinformação, sua efetividade depende de uma formação inicial que prepare o futuro professor para utilizar esses materiais em sala de aula e para ser um consumidor crítico de divulgação científica. Isso permite identificar quais conteúdos de fato contribuem para sua formação e prática docente, visto que ações pontuais, como oficinas didáticas, ainda que significativas, não são suficientes para suprir todas as lacunas identificadas tanto na literatura quanto na experiência formativa; Abstract: Scientific communication has gained importance as a strategy to bring society closer to scientific knowledge and to combat the spread of misinformation and denialism, especially in the context of social media. This research, of a qualitative and interventionist nature, aimed to understand the implications of scientific communication social media as an educational pathway in and for the initial training of Biological Sciences and Exact Sciences teachers. The investigation was conducted through the development of a didactic workshop in the context of the Scientific Communication course within the Department of Education, Teaching, and Sciences (DEC) at the Federal University of Paraná (UFPR), Palotina Sector, involving undergraduate students in Biological Sciences and Exact Sciences (with specializations in Physics, Chemistry, or Mathematics) teacher education programs. The specific objectives of this research were: a) to discuss, based on a literature review, the relationships between scientific communication and teacher education; b) to propose and develop a didactic workshop on the use of scientific communication social media in initial teacher education; and c) to analyze the perceptions of the undergraduate students regarding the role of scientific communication social media during their initial training and its potential. Data production was carried out through discussion circles, the researcher's journal entries, and activities developed by the participants. The analysis was conducted based on Discursive Textual Analysis (DTA), seeking to understand the meanings attributed by the undergraduate students to science communication in the digital context. The workshop allowed them to problematize the pedagogical use of these platforms, identifying their potential for lesson planning and the development of scientific and media literacy, as well as the challenges for science communication present on social media to effectively contribute to teacher training and Science teaching. It is concluded that, although these networks constitute potential formative pathways for confronting misinformation, their effectiveness depends on initial training that prepares the future teacher to use these materials in the classroom and to be a critical consumer of science communication. This allows them to identify which content effectively contributes to their training and teaching practice, given that isolated actions, such as didactic workshops, although significant, are not sufficient to fill all the gaps identified both in the literature and in the formative experience Orientador: Prof. Dr. Tiago Venturi; Coorientadora: Profª. Drª Roberta Chiesa Bartelmebs; Banca: Tiago Venturi (Presidente da Banca), Daniela Tomio e Mara Fernanda Parisoto; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor Palotina, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências, Educação Matemática e Tecnologias Educativas. Defesa: Palotina, 12/02/2026; Inclui referências; Área de concentração: Educação em Ciências, Educação Matemática e Tecnologias Educativas Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/105393 2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/105205 A formação de professores para o ensino de astronomia na Região Sul do Brasil : uma análise documental dos ppcs das licenciaturas em geografia, física, ciências biológicas e pedagogia Resumo: A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelece a presença de conteúdos de Astronomia no eixo temático "Terra e Universo" da Educação Básica, esses o que demanda que os cursos de formação inicial preparem docentes aptos a abordar conhecimentos de modo científico, contextualizado e pedagogicamente fundamentado. No entanto, ainda há alguns estudos que analisam como esses conteúdos foram integrados aos currículos das licenciaturas que formam professores. Nesse contexto, esta pesquisa buscou responder à seguinte questão: como os cursos presenciais de licenciatura em Geografia, Física, Ciências Biológicas e Pedagogia da Região Sul do Brasil incorporam conteúdos de Astronomia em seus Projetos Pedagógicos de Curso (PPCs)? Desse modo, o objetivo geral da pesquisa foi analisar a presença da Astronomia nos PPCs dessas licenciaturas. Especificamente, buscou-se identificar as disciplinas que contemplam conteúdos astronômicos, examinar qualitativamente sua organização nas ementas, nos objetivos e nas cargas horárias, e refletir sobre as implicações dessa formação para o ensino de Astronomia na Educação Básica. A pesquisa caracteriza-se como qualitativa, de natureza descritiva e interpretativa, fundamentada na pesquisa documental. O corpus foi constituído pelos PPCs das licenciaturas presenciais em Geografia, Física, Ciências Biológicas e Pedagogia ofertadas nos estados do Paraná, Santa Catarina e Rio Grande do Sul. Os dados foram coletados por meio da análise dos PPCs disponíveis nos sites institucionais, sendo complementados, quando necessário, pela consulta às ementas das disciplinas. A análise foi conduzida com base na Análise de Conteúdo proposta por Bardin, envolvendo unitarização, categorização e interpretação das informações presentes nas ementas e objetivos. As unidades de análise foram organizadas em três dimensões: conceitual, histórico-cultural e didático-pedagógica. Os resultados evidenciam um cenário heterogêneo entre as licenciaturas analisadas. Nos cursos de Física, observou-se maior institucionalização curricular da Astronomia, com presença mais frequente de disciplinas específicas ou conteúdos estruturados em componentes obrigatórios, predominando a dimensão conceitual. Nos cursos de Ciências Biológicas, a Astronomia aparece de forma periférica, geralmente integrada a disciplinas de Ensino de Ciências ou componentes interdisciplinares. Em Geografia, os conteúdos astronômicos surgem pontualmente, associados às Geociências e à compreensão da posição da Terra no espaço e dos ciclos naturais. Já em Pedagogia, a Astronomia integra disciplinas de Ensino de Ciências ou Metodologia do Ensino de Ciências, com predominância da dimensão didático-pedagógica. De modo geral, verificou-se maior presença da dimensão conceitual nas licenciaturas de caráter científico e da didático-pedagógica na Pedagogia, enquanto a dimensão histórico-cultural apareceu de forma menos recorrente. Como contribuição, a pesquisa oferece um mapeamento sistemático da presença da Astronomia na formação inicial de professores na Região Sul do Brasil, ampliando o debate sobre a relação entre BNCC, currículos de licenciatura e condições formativas para o ensino de Astronomia na Educação Básica; Abstract: The National Common Curricular Base (BNCC) establishes the presence of Astronomy content within the "Earth and Universe" thematic axis of Basic Education, which requires initial teacher education programs to prepare teachers capable of addressing this knowledge in a scientific, contextualized, and pedagogically grounded manner. However, there are still few studies analyzing how these content have been integrated into the curricula of teacher education degree programs. In this context, this study sought to answer the following question: how do on-campus undergraduate teacher education programs in Geography, Physics, Biological Sciences, and Pedagogy in Southern Brazil incorporate Astronomy content into their Pedagogical Course Projects (PPCs)? Thus, the general objective of this study was to analyze the presence of Astronomy in the PPCs of these degree programs. Specifically, the study aimed to identify the courses that include astronomical content, qualitatively examine how this content is organized in syllabi, objectives, and course load, and reflect on the implications of this training for Astronomy teaching in Basic Education. This study adopts a qualitative, descriptive, and interpretive approach based on documentary research. The corpus consisted of the PPCs of on campus undergraduate teacher education programs in Geography, Physics, Biological Sciences, and Pedagogy offered in the states of Paraná, Santa Catarina, and Rio Grande do Sul. Data were collected through the analysis of PPCs available on institutional websites and, when necessary, complemented by consulting course syllabi on the programs’ own websites. Data analysis was conducted based on Bardin’s Content Analysis, involving the processes of unitization, categorization, and interpretation of the information present in syllabi and objectives. The units of analysis were organized into three analytical dimensions: conceptual, historical cultural, and didactic-pedagogical. The results reveal a heterogeneous scenario among the degree programs analyzed. In Physics programs, a greater curricular institutionalization of Astronomy was observed, with more frequent presence of specific courses or structured content in mandatory components, with a predominance of the conceptual dimension. In Biological Sciences programs, Astronomy appears peripherally, generally integrated into Science Teaching courses or interdisciplinary components. In Geography programs, astronomical content appears occasionally, associated with Geosciences and with the understanding of Earth’s position in space and natural cycles. In Pedagogy programs, Astronomy is integrated into Science Teaching or Science Teaching Methodology courses, with a predominance of the didactic-pedagogical dimension. Overall, there was a greater presence of the conceptual dimension in scientifically oriented degree programs and of the didactic-pedagogical dimension in Pedagogy, while the historical-cultural dimension appeared less frequently. As a contribution, this research offers a systematic mapping of the presence of Astronomy in initial teacher education in Southern Brazil, expanding the debate on the relationship between the BNCC, teacher education curricula, and the training conditions for Astronomy teaching in Basic Education Orientadora: Profa. Dra. Camila Tonezer; Coorientadora: Profa. Dra. Roberta Chiesa Bartelmebs; Banca: Camila Tonezer (Presidente da Banca), Tiago Venturi, Rodolfo Langhi, Roberta Chiesa Bartelmebs; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor Palotina, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências, Educação Matemática e Tecnologias Educativas. Defesa: Palotina, 14/04/2026; Inclui referências Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/105205 2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/101884 O pensamento algébrico no ensino de cálculo mental em atividades da obra Arithmetica Elementar - livro I (1919), de Georg August Büchler Resumo: Este trabalho busca compreender elementos algébricos presentes em atividades de aritmética que mobilizam os conhecimentos de cálculo mental na obra Arithmetica Elementar - Livro I (1919), de Georg August Büchler (1884-1962), sob a perspectiva de base teórico-metodológica da História Cultural. Interpretando e questionando as rupturas e permanências do passado, propõe-se a articulação entre práticas sociais e representações simbólicas como um mecanismo de estudo de atividades presentes na obra a partir dos conhecimentos do cálculo mental a fim de desenvolver o pensamento algébrico. As atividades do livro mostram as práticas de escolarização, orientadas por meio das concepções pedagógicas vinculadas ao método intuitivo de Pestalozzi. Amparada pelos aportes de Valente, discute-se a noção de operação historiográfica, o conceito de disciplina escolar e de cultura escolar atrelada ao uso do livro didático. A pesquisa analisa o livro como componente da cultura escolar, de acordo com as bases curriculares da época (Paraná; 1917; 1923) e as políticas de avaliação e circulação do livro didático nacional, especialmente no âmbito da CNLD. Para realizar a análise das atividades presentes no livro de Büchler, foram mobilizadas pesquisas que discutem o cálculo mental e autores que relacionam o campo do desenvolvimento do pensamento algébrico. A metodologia contempla duas etapas principais: (i) a construção de um inventário de produções acadêmicas sobre Büchler, a fim de compreender a circulação, apropriação e permanência de sua obra no Brasil; e (ii) a análise de atividades presentes na obra, buscando identificar estratégias de cálculo mental que favoreçam a generalização, a decomposição numérica e o desenvolvimento de propriedades algébricas. Para ilustrar os conhecimentos aritméticos e algébricos mobilizados nas atividades, estes foram organizados em sete categorias identificadas a partir da análise sobre cálculo mental e pensamento algébrico: (1) método intuitivo de Pestalozzi; (2) fatos básicos e relação entre adição e subtração; (3) decomposição ou família do número; (4) número faltante com variação da pergunta; (5) senso numérico; (6) rede de relações do 10; e (7) padrões numéricos. As análises da obra de Büchler mostram que as atividades aritméticas mobilizam diversos conhecimentos de cálculo mental de forma integrada. Ao trabalhar fatos básicos, composição/decomposição, variação da pergunta e a rede de relações numéricas do 10, o autor explora relações entre adição e subtração, família do número, número faltante, comutatividade e padrões numéricos. Esses conhecimentos não são abordados de modo linear, mas articulados de forma criativa, partindo do concreto, seguindo o método intuitivo, até alcançar o nível abstrato. Os resultados indicam que as atividades de aritmética contidas na obra de Büchler atuam na prática dos conhecimentos de cálculo mental e contribuem para o pensamento algébrico. O desenvolvimento do pensamento algébrico não começa apenas quando o estudante passa a operar com letras e símbolos, mas pode ser antecipado por meio de atividades de aritmética que envolvem cálculo mental; Abstract: This study seeks to understand algebraic elements present in arithmetic activities that mobilize mental calculation knowledge in the work Arithmetica Elementar - Livro I (1919) by Georg August Büchler (1884-1962), from the theoretical-methodological perspective of Cultural History. Interpreting and questioning the ruptures and continuities of the past, it proposes the articulation between social practices and symbolic representations as a mechanism for studying activities within this work, drawing on mental calculation knowledge to develop algebraic thinking. The book’s activities reveal schooling practices guided by pedagogical conceptions linked to Pestalozzi’s intuitive method. Supported by Valente’s contributions, the study discusses the notion of historiographical operation, the concept of school discipline, and school culture as tied to the use of textbooks. The research analyzes the book as a component of school culture, in accordance with the curricular guidelines of the period (Paraná, 1917; 1923) and the evaluation and circulation policies for national textbooks, particularly within the scope of the CNLD (National Textbook Commission). To analyze the activities in Büchler’s book, the study mobilizes research on mental calculation and authors who connect the field of algebraic thinking development. The methodology comprises two main stages: (i) compiling an inventory of academic productions on Büchler to understand the circulation, appropriation, and permanence of his work in Brazil; and (ii) analyzing the activities in the book to identify mental calculation strategies that favor generalization, numerical decomposition, and the development of algebraic properties. To illustrate the arithmetic and algebraic knowledge mobilized in the activities, these were organized into seven categories identified through the analysis of mental calculation and algebraic thinking: (1) Pestalozzi’s intuitive method; (2) basic facts and the relationship between addition and subtraction; (3) decomposition or number family; (4) missing number with question variation; (5) number sense; (6) network of relationships around 10; and (7) numerical patterns. The analyses of Büchler’s work show that the arithmetic activities mobilize various mental calculation knowledges in an integrated manner. By working with basic facts, composition/decomposition, question variation, and the network of numerical relationships around 10, the author explores relationships between addition and subtraction, number families, missing numbers, commutativity, and numerical patterns. These knowledges are not addressed linearly but are articulated creatively, starting from the concrete, following the intuitive method, and reaching the abstract level. The results indicate that the arithmetic activities in Büchler’s work practice mental calculation knowledge and contribute to algebraic thinking. The development of algebraic thinking does not begin only when the student starts operating with letters and symbols; it can be anticipated through arithmetic activities involving mental calculation Orientadora: Prof. Dra. Danilene Gullich Donin Berticelli; Coorientadora: Prof. Dra. Neuza Bertoni Pinto; Banca: Danilene Gullich Donin Berticelli (Presidente da Banca), David Antonio da Costa, Barbara Winiarski Diesel Novaes; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Palotina, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências, Educação Matemática e Tecnologias Educativas. Defesa : Palotina, 17/03/2026; Inclui referências Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/101884 2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/98468 Teoria da aprendizagem significativa : impulsos acionadores da motivação de estudantes de clube de ciências Resumo: Esta pesquisa busca investigar Indícios de Motivação para Aquisição e Retenção de Conhecimentos de Discentes que Ingressaram e Permaneceram em um Clube de Ciências. Realizou-se dois métodos de pesquisa: Revisão Sistemática da Literatura e a Pesquisa de Campo. Com a Revisão Sistemática da Literatura obtém-se o estado do conhecimento, buscando investigar artigos que realizaram estudos a respeito da Aprendizagem Significativa em Clubes de Ciências, no sentido de verificar qual abordagem metodológica foi utilizada por meio de investigação científica. Desta maneira, construiu-se um protocolo de Pesquisa de Campo para investigar indícios de motivação, seguindo a perspectiva cognitivista da Teoria da Aprendizagem Significativa, verificando a pré-disposição em querer adquirir conhecimento de acordo com os Impulsos Acionadores da Motivação. Este estudo se desdobra em investigar e discutir estes impulsos no contexto de discentes que ingressaram e permaneceram no Clube de Ciências Galaxos em 2022 no Colégio Estadual Vicente Tomazini, localizado na cidade de Francisco Alves. Assim, foi possível definir um perfil, de acordo com estes Impulsos Acionadores da Motivação, de Ingresso e Permanência no Clube de Ciências e, evidenciar a abordagem metodológica de ensino empregada juntamente com o Ensino Personalizado, Aprendizagem Baseada em Problemas e Aprendizagem Baseada em Projetos. Por fim, na Revisão Sistemática da Literatura, os artigos que falavam a respeito da Aprendizagem Significativa não faziam uma pesquisa científica, abrindo uma lacuna a ser investigada e, ressalta-se, que esta pesquisa pode direcionar coordenadores e professores de Clubes de Ciências a entender como mapear os Impulsos Acionadores da Motivação com o objetivo de fazer uma abordagem metodológica personalizada e centrada no discente; Abstract: This research seeks to investigate evidence of motivation for knowledge acquisition and retention among students who joined and remained in a science club. Two research methods were used: systematic literature review and field research. The Systematic Literature Review provides the state of knowledge seeking to investigate articles that have conducted studies on Meaningful Learning in Science Clubs, in order to verify which methodological approach was used through scientific investigation. In this way, a Field Research protocol was constructed to investigate evidence of motivation, following the cognitivist perspective of Meaningful Learning Theory, verifying the predisposition to want to acquire knowledge according to the Triggers of Motivation. This study unfolds to investigate and discuss these impulses in the context of students who joined and remained in the Galaxos Science Club in 2022 at the Vicente Tomazini State School, located in the city of Francisco Alves. Thus, it was possible to define a profile, according to these Motivation Triggers, of Entry and Permanence in the Science Club and to highlight the methodological teaching approach employed together with Personalized Teaching, Problem-Based Learning, and Project-Based Learning. Finally, in the Systematic Literature Review, the articles that discussed Meaningful Learning did not conduct scientific research, leaving a gap to be investigated. It should be noted that this research can guide Science Club coordinators and teachers to understand how to map the Triggers of Motivation with the aim of developing a personalized, student-centered methodological approach Orientadora: Profa. Dra. Mara Fernanda Parisoto; Coorientador: Prof. Dr. William Junior do Nascimento; Banca: Mara Fernanda Parisoto (Presidente da Banca), Bettina Heerdt, Valdir Rosa e Tiago Venturi; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor Palotina, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências, Educação Matemática e Tecnologias Educativas. Defesa : Palotina, 18/06/2025; Inclui referências Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/98468 2025-01-01T00:00:00Z