https://hdl.handle.net/1884/68130 Tue, 25 Aug 2026 01:05:42 GMT 2026-08-25T01:05:42Z https://hdl.handle.net/1884/106902 O que a Sociologia pode ensinar ao curso Técnico em Desenvolvimento de Sistemas? : cartilha didática para uma educação além do algoritmo Resumo: A presente pesquisa se concentra na possibilidade de a Sociologia dialogar com diferentes áreas e componentes curriculares, especialmente no contexto do Curso Técnico em Desenvolvimento de Sistemas integrado ao Ensino Médio, implementado no Paraná a partir de 2022. Inserido em um cenário marcado por reformas educacionais orientadas pela lógica neoliberal e tecnocrática, este trabalho parte da pergunta: "O que a Sociologia pode ensinar ao Curso Técnico em Desenvolvimento de Sistemas?" Desse modo, metodologicamente, a pesquisa adota uma abordagem qualitativa e exploratória, fundamentada na revisão bibliográfica e na análise documental crítica. O estudo se utiliza da narrativa reflexiva a partir das experiências vivenciadas pelo autor enquanto docente e coordenador de curso, proporcionando uma análise situada sobre desafios e práticas do cotidiano escolar. Complementarmente, realiza-se a análise de documentos referentes ao currículo oficial do referido curso técnico, bem como de planos de aula desenvolvidos pela Secretaria de Educação do Paraná (RCO + Aulas). Busca-se, assim, propor a introdução de discussões sociológicas que articulem dimensões técnicas e críticas na formação dos estudantes. Para isso, mobiliza-se a Sociologia Digital como lente teórica e pedagógica, capaz de evidenciar como as tecnologias digitais afetam as dinâmicas sociais e educacionais, permitindo a construção de um currículo mais reflexivo, crítico e situado. Por fim, orientada pela perspectiva do Mestrado Profissional, a pesquisa articula teoria e prática por meio do desenvolvimento de um produto educacional: uma cartilha didática que, tendo a disciplina de Introdução à Computação como eixo inicial, oferece um modelo de apropriação transdisciplinar. Este material oferece sugestões de recursos, reflexões e atividades integradas ao conteúdo técnico, reafirmando o papel da Sociologia como área formativa essencial em uma educação comprometida com a emancipação, a criticidade e a transformação social; Abstract: This research focuses on the possibility of Sociology engaging in dialogue with different areas and curricular components, especially in the context of the Technical Course in Systems Development integrated into High School, implemented in Paraná starting in 2022. Situated in a scenario marked by educational reforms guided by neoliberal and technocratic logic, this work stems from the question: "What can Sociology teach the Technical Course in Systems Development?". Methodologically, the research adopts a qualitative and exploratory approach, grounded in literature review and critical document analysis. The study employs a reflexive narrative based on the author's lived experiences as a teacher and course coordinator, thereby providing a situated analysis of the challenges and practices of everyday school life. Complementarily, a critical analysis is conducted on documents relating to the official curriculum of the aforementioned technical course, as well as on lesson plans developed by the Paraná State Secretariat of Education (RCO+Aulas). Thus, the aim is to propose the introduction of sociological discussions that articulate technical and critical dimensions in student training. To this end, Digital Sociology is mobilized as a theoretical and pedagogical lens, capable of highlighting how digital technologies affect social and educational dynamics, fostering the construction of a more reflexive, critical, and situated curriculum. Finally, guided by the perspective of a Professional Master's degree, the research articulates theory and practice through the development of an educational product: an educational booklet that, taking the Introduction to Computing subject as an initial axis, offers a model of transdisciplinary appropriation. This material provides suggestions for resources, reflections, and activities integrated into the technical content, reaffirming the role of Sociology as an essential formative area in an education committed to emancipation, critical thinking, and social transformation Orientador: Dr. Prof. Fagner Carniel; Banca: Fagner Carniel (Presidente da Banca), Renata Oliveira dos Santos e Alexandro Dantas Trindade; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Mestrado em Sociologia em Rede Nacional. Defesa: Curitiba, 30/03/2026; Inclui referências Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/106902 2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/106852 Estudo sociológico sobre o componente curricular projeto de vida em um colégio da região metropolitana de Curitiba : a caminho de uma intervenção pedagógica Resumo: Este trabalho apresenta um estudo sociológico sobre o componente curricular Projeto de Vida, realizado em um Colégio Estadual de um município da Região Metropolitana Sul de Curitiba/PR, com estudantes do Novo Ensino Médio, nas modalidades regular, técnico e da Educação de Jovens e Adultos (EJA). O objetivo é compreender de que modo esse componente, instituído pela Reforma do Ensino Médio (Lei nº 13.415/2017) e orientado pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), é apropriado no cotidiano escolar, especialmente em turmas do período noturno, e quais sentidos os discentes atribuem à vida e ao futuro a partir dele. A pesquisa fundamenta-se na análise de documentos oficiais que normatizam a disciplina e desenvolve-se em dois momentos empíricos: a produção de textos pelos estudantes e a realização de quatro grupos focais, buscando captar percepções, experiências e críticas. Os resultados indicam que, embora os estudantes reconheçam a importância de refletir sobre o futuro, o componente curricular Projeto de Vida apresenta baixa efetividade como espaço formativo, sendo frequentemente percebido como descolado de suas realidades. Evidencia-se que os discentes elaboram seus projetos de vida em outros espaços de socialização, como o trabalho, a família, as experiências cotidianas e interações sociais, e não prioritariamente nas aulas do componente. Além disso, os dados apontam críticas recorrentes às metodologias adotadas, marcadas pelo uso de slides padronizados e plataformas digitais, bem como à ênfase na responsabilização individual e na preparação para o mercado de trabalho. Como desdobramento, o estudo propõe uma intervenção pedagógica materializada em um texto didático para docente, de orientação, com o objetivo de subsidiar a prática docente a partir de fundamentos da sociologia da educação e da juventude, contribuindo para a construção de abordagens críticas, contextualizadas e socialmente situadas no ensino do componente Projeto de Vida; Abstract: This study presents a sociological investigation of the Life Project curricular component, conducted in a public state school located in the southern metropolitan region of Curitiba, Paraná, Brazil, involving students from the New High School curriculum in regular, technical, and Youth and Adult Education (EJA) programs. The research aims to understand how this curricular component, established by the Brazilian High School Reform (Law No. 13,415/2017) and guided by the National Common Curricular Base (BNCC), is appropriated within everyday school life, particularly in evening classes, and what meanings students attribute to life and the future through it. The study is based on the analysis of official documents that regulate the discipline and is developed through two empirical stages: the production of student texts and the implementation of four focus groups, seeking to identify perceptions, experiences, and criticisms. The findings indicate that, although students recognize the importance of reflecting on their future, the Life Project component demonstrates limited effectiveness as a formative educational space and is often perceived as disconnected from their lived realities. The results reveal that students construct their life projects primarily through other socialization contexts, such as work, family, everyday experiences, and social interactions, rather than through the curricular component itself. Furthermore, the data point to recurring criticism of the teaching methodologies employed, characterized by standardized slides and digital platforms, as well as an emphasis on individual responsibility and preparation for the labor market. As an outcome, the study proposes a pedagogical intervention materialized in a didactic guide for teachers, grounded in the sociology of education and youth studies, aiming to support teaching practices through critical, contextualized, and socially situated approaches to the Life Project curriculum Orientadora: Profa. Dra. Simone Meucci; Banca: Simone Meucci (Presidente da Banca), Valéria Floriano Machado, Rogéria da Silva Martins; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Sociologia em Rede Nacional. Defesa: Curitiba, 26/05/2026; Inclui referências Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/106852 2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/102161 A inserção da discussão de gênero no currículo escolar : caminhos para a prevenção do assédio sexual Resumo: Essa dissertação analisa como as escolas lidam com o assédio sexual e propõe a elaboração de uma contracartilha formativa voltada para a comunidade escolar. A pesquisa parte da constatação de que as abordagens predominantes sobre o tema tendem à normatização jurídica e à individualização dos casos, negligenciando a dimensão estrutural da violência e as desigualdades de gênero, raça, classe e sexualidade. O objetivo central é desnaturalizar tais práticas e promover estratégias pedagógicas conscientes e coletivas de enfrentamento. O estudo está fundamentado em uma metodologia de cartografia do cotidiano escolar, que combina observações de campo, vivências docentes e relatos compartilhados por colegas, além da revisão bibliográfica e da análise de dados estatísticos. A pesquisa também se ancora em autoras como bell hooks, Judith Butler, Heloisa Buarque de Almeida, Rita Segato e Flávia Biroli, entre outras, para compreender as dinâmicas de poder e os silenciamentos produzidos nas instituições escolares. Dividida em três capítulos, a dissertação aborda: (1) os entrelaçamentos entre gênero, poder e assédio sexual nas escolas públicas, por meio de narrativas situadas; (2) as falhas no acolhimento institucional às vítimas, revelando a banalização e o descrédito das denúncias; e (3) a construção da contracartilha como proposta de intervenção pedagógica. Este material, ainda em elaboração, propõe diretrizes para o reconhecimento e o encaminhamento de casos de assédio, atividades de sensibilização e debates sobre consentimento, ética e escuta ativa, com o intuito de reconfigurar as relações escolares. A pesquisa evidencia a tensão entre as políticas educacionais e as realidades de estudantes, especialmente de meninas e pessoas LGBTQIAP+, cujas vozes são frequentemente marginalizadas. A discussão sobre o controle de corpos, como no caso da vigilância seletiva sobre roupas femininas, revela como as questões de gênero estão imbricadas em práticas escolares aparentemente neutras. Além disso, são analisadas as dificuldades enfrentadas por professores diante do medo de serem acusados, o que aponta para o papel da interseccionalidade e do racismo na produção desses temores. Por fim, a dissertação argumenta que o enfrentamento do assédio sexual escolar exige a superação de abordagens moralizantes e punitivistas. A contracartilha busca construir um espaço formativo que incentive o diálogo, o cuidado e a ação crítica, contribuindo para que a escola se torne não apenas um palco de reprodução da violência, mas também espaço de resistência, escuta e transformação das relações sociais. A conclusão destaca que tal esforço é necessário, mas insuficiente sem mudanças curriculares mais profundas que incorporem de forma transversal e contínua os debates sobre gênero, sexualidade e poder; Abstract: This dissertation analyzes how schools address sexual harassment and proposes the development of a formative counter-guide aimed at the school community. The research is based on the observation that prevailing approaches to the topic tend to focus on legal regulation and the individualization of cases, neglecting the structural dimension of violence, as well as inequalities of gender, race, class, and sexuality. The central objective is to denaturalize these practices and promote conscious and collective pedagogical strategies for confronting them. The study is grounded in a methodology of mapping everyday school life, combining observations, teaching experiences, and accounts shared by colleagues with a bibliographic review and statistical data analysis. The research also draws on authors such as bell hooks, Judith Butler, Heloisa Buarque de Almeida, Rita Segato, and Flávia Biroli, among others, to understand the dynamics of power and the silencing produced within educational institutions. Divided into three chapters, the dissertation addresses: (1) the intersections between gender, power, and sexual harassment in public schools through situated narratives; (2) failures in institutional support for victims, revealing the trivialization and discrediting of reports; and (3) the construction of the counter-guide as a proposal for pedagogical intervention. This material, still under development, proposes guidelines for recognizing and responding to cases of harassment, as well as awareness-raising activities, and discussions on consent, ethics, and active listening, with the aim of reconfiguring school dynamics. The research highlights the tension between educational policies and the realities of students, especially girls and LGBTQIAP+ individuals, whose voices are often marginalized. The discussion of body control, exemplified by the selective monitoring of female clothing, reveals how gender issues are embedded in seemingly neutral school practices. Furthermore, it examines the difficulties faced by teachers due to fear of being accused, pointing to the role of intersectionality and racism in producing such fears. Finally, the dissertation argues that addressing sexual harassment in schools requires moving beyond moralistic and punitive approaches. The counter-guide seeks to create a formative space that encourages dialogue, care, and critical action, contributing to making the school not only a site of the reproduction of violence but also a space of resistance, listening, and social transformation. The conclusion emphasizes that this effort is necessary but insufficient without deeper curricular changes that incorporate debates on gender, sexuality, and power in a transversal and continuous manner Orientadora: Profa. Dra. Lara Roberta Rodrigues Facioli; Banca: Lara Roberta Rodrigues Facioli (Presidente da Banca), Simone Meucci e Heloisa Buarque de Almeida; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Sociologia. Defesa : Curitiba, 11/02/2026; Inclui referências; Área de concentração: Sociologia Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/102161 2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/97904 Entre o lúdico e o político : jogando com os fatos no debate sobre direito à educação Resumo: A seguir, apresenta-se uma proposta de material didático elaborada com o objetivo de ser aplicada junto às turmas do 3° ano do Ensino Médio. Trata-se do jogo "Jogando com os Fatos", desenvolvido a partir da adaptação do tradicional "Jogo da Vida", com o intuito de promover discussões críticas no contexto do ensino de Sociologia. Este trabalho demonstra o papel transformador da Sociologia no ensino médio em contextos de insegurança escolar, tomando como ponto de partida o ensino de sociologia em Santa Catarina, revelando fragilidades nas políticas educacionais e destacando a sociologia como um espaço para discussões. O material didático elaborado, empregou uma abordagem qualitativa reflexiva que combina experiência empírica nas perspectivas de gestor escolar e professor de Sociologia, revisão bibliográfica sobre direitos e educação no Brasil, análise documental das diretrizes sociológicas em Santa Catarina, e desenvolvimento e testagem de um jogo didático como intervenção pedagógica. O estudo resultou na elaboração de um material didático, a criação e testagem do jogo "Jogando com os Fatos", uma ferramenta pedagógica que demonstrou potencial para facilitar a compreensão de conceitos sociológicos complexos, estimular o pensamento crítico sobre direitos e políticas públicas, e promover o engajamento ativo dos estudantes por meio de metodologias lúdicas, mesmo em ambientes escolares marcados pela insegurança. Os resultados estão alinhados a literatura que defende metodologias ativas e gamificação como estratégias eficazes para o ensino de Sociologia, indicando que práticas pedagógicas inovadoras podem contribuir significativamente para a formação de cidadãos críticos e conscientes, capazes de questionar estruturas sociais e defender direitos fundamentais, transformando experiências traumáticas em oportunidades de aprendizagem social e fortalecimento da cidadania.; Abstract: This paper analyzes the transformative role of Sociology in high school education within contexts of school insecurity, taking as a starting point the teaching of Sociology in Santa Catarina. It reveals weaknesses in educational policies and highlights Sociology as a space for discussion. The research employed a reflective qualitative approach that combines empirical experience from the perspectives of a school administrator and a Sociology teacher, a literature review on human rights and education in Brazil, document analysis of sociological guidelines in Santa Catarina, and the development and testing of an educational game as a pedagogical intervention. The study led to the creation of a teaching material, the design and testing of the game "Playing with the Facts", a pedagogical tool that demonstrated potential to facilitate the understanding of complex sociological concepts, stimulate critical thinking about rights and public policies, and promote active student engagement through playful methodologies, even in school environments marked by insecurity. The results support the literature that advocates for active methodologies and gamification as effective strategies for teaching Sociology, indicating that innovative pedagogical practices can significantly contribute to the formation of critical and conscious citizens, capable of questioning social structures and defending fundamental rights, thus transforming traumatic experiences into opportunities for social learning and the strengthening of citizenship. Orientador: Prof. Dr. Luiz Belmiro Teixeira; Banca: Luiz Belmiro Teixeira (Presidente da Banca), Rogéria da Silva Martins e Leonardo Carbonieri Campoy; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Sociologia em Rede Nacional. Defesa : Curitiba, 21/07/2025; Inclui referências Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/97904 2025-01-01T00:00:00Z