https://hdl.handle.net/1884/41005 Thu, 21 May 2026 17:14:54 GMT 2026-05-21T17:14:54Z https://hdl.handle.net/1884/98259 Desafios na vida escolar do jovem e adulto com deficiência visual Resumo: O presente estudo objetivou investigar as práticas educativas com utilização de materiais didáticos adaptados, que promovem o desenvolvimento humano, a inclusão cidadã e a autonomia de jovens e adultos estudantes do Centro de Atendimento Educacional Especializado (CAEE) com deficiência visual, segundo a percepção das vozes dos estudantes e dos docentes. A fundamentação teórica teve como contribuição Freire (1979, 1996, 2000, 2001), que propõe o diálogo e a conscientização; Masini (2006), que aborda estratégias de ensino e adaptações de recursos para estudantes com deficiência visual; Jannuzzi (2004), que discute a inclusão de pessoas com deficiência no contexto educacional; Arroyo (2004, 2006), que trata do direito à educação de jovens e adultos; Mantoan (2006, 2008, 2015), que propõe estudos sobre o conviver e compartilhar vivências e aprendizagens; Nóvoa (1995, 2017), que defende a formação dos docentes no contexto prático das escolas; e Vygotsky (2001, 2007), que compreende que a linguagem e o pensamento estão intimamente ligados, tendo como função inicial a comunicação e a compreensão do mundo. A pesquisa está voltada para os contextos da educação inclusiva, de modo a promover práticas pedagógicas que favoreçam a construção de significados e estimulem relações significativas com o mundo ao redor, contribuindo para a formação de indivíduos ativos, criativos e engajados no processo democrático e emancipatório. A pesquisa é de natureza qualitativa, com enfoque exploratório-descritivo, utilizando a pesquisa-ação, sendo o lócus o CAEE Boa Vista, Curitiba-PR. Esse contexto educacional é organizado em pequenos espaços e salas de atendimento, tendo como público os educandos com deficiência visual. Os participantes da pesquisa foram cinco jovens e seis adultos com deficiência visual matriculados, bem como os docentes que atuam no referido Centro. Para a coleta de dados foram utilizados questionários, entrevistas semiestruturadas, oficinas com a utilização de argila e materiais impressos em impressora 3D e um círculo de diálogo buscando descrever o ideal pensado e o real vivido nas experiências, bem como os desafios enfrentados na aprendizagem dos educandos, observados e registrados pela pesquisadora no processo de inclusão. Os resultados apontam para a importância da formação docente inicial e continuada, do fortalecimento e investimento em práticas pedagógicas inclusivas e do diálogo entre diferentes espaços educativos, como o CAEE e outras instâncias escolares, por meio de ações colaborativas que complementam a educação de jovens e adultos com deficiência visual; Abstract: The present study aimed to investigate educational practices involving the use of adapted teaching materials that promote human development, civic inclusion, and autonomy among young and adult students with visual impairments at the Specialized Educational Assistance Center (CAEE), according to the perceptions of both students and teachers.The theoretical framework draws on contributions from Freire (1979, 1996, 2000, 2001), who advocates for dialogue and critical consciousness; Masini (2006), who addresses teaching strategies and resource adaptations for students with visual impairments; Jannuzzi (2004), who discusses the inclusion of people with disabilities in educational contexts; Arroyo (2004, 2006), who emphasizes the right to education for youth and adults; Mantoan (2006, 2008, 2015), who proposes studies on coexistence and shared learning experiences; Nóvoa (1995, 2017), who supports teacher training within the practical context of schools; and Vygotsky (2001, 2007), who understands that language and thought are closely connected, with communication and understanding of the world as their initial function.The research focuses on inclusive education contexts, aiming to promote pedagogical practices that foster the construction of meaning and encourage meaningful relationships with the surrounding world, contributing to the formation of active, creative, and engaged individuals in the democratic and emancipatory process.This is a qualitative study with an exploratory-descriptive approach, using action research. The research site is CAEE Boa Vista, located in Curitiba, Paraná. This educational setting is organized into small spaces and service rooms, serving students with visual impairments.The study participants included five young and six adult students with visual impairments enrolled at the center, as well as the teachers working there. Data collection involved questionnaires, semi-structured interviews, workshops using clay and materials printed with a 3D printer, and a dialogue circle aimed at describing the ideal envisioned and the reality experienced in these educational journeys, as well as the challenges faced in the learning process, observed and recorded by the researcher throughout the inclusion process.The results highlight the importance of initial and ongoing teacher training, the strengthening and investment in inclusive pedagogical practices, and the dialogue between different educational spaces—such as CAEE and other school institutions—through collaborative actions that complement the education of young and adult students with visual impairments Orientadora: Prof.ª Dr.ª Sonia Maria Chaves Haracemiv; Banca: Sonia Maria Chaves Haracemiv (Presidente da Banca), Aldemar Balbino da Costa, Roseneide Maria Batista Cirino e Dulce Dirclair Huf Bais; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação: Teoria e Prática de Ensino. Defesa : Curitiba, 03/07/2025; Inclui referências Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/98259 2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/98254 A creche no município de Colombo/PR : entre o direito das crianças e a valorização das educadoras Resumo: A presente pesquisa buscou compreender o exercício da docência na relação com os direitos das crianças à creche em Colombo/PR, evidenciando os desafios históricos e sociais que permeiam as concepções atribuídas às profissionais que atuam nas creches do município, bem como das crianças de 0 a 3 anos que residem na cidade. Foi questionado como é concebida a vaga nas creches, como um direito ou um favor, analisando como essas percepções causam impactos nas políticas públicas e no papel social da Educação Infantil. A investigação apoiou-se numa perspectiva da visão da infância como uma categoria estrutural (Qvortrup, 2010), plural e histórico-social (Sarmento, 2005) com sujeitos que possuem direitos, bem como da importância da oferta de formação inicial e continuada para as profissionais que atual na Creche, na busca de ressignificar o papel da instituição e da docência na Educação Infantil (Cerisara, 2002). Fundamentou-se também em normativas legais, como a Constituição Federal de 1988, a LDB de 1996 e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI). Foi adotada para a pesquisa uma abordagem mista, combinando dados qualitativos e quantitativos. Os instrumentos de coleta de dados selecionados foram, respectivamente: revisão sistemática da literatura, análise documental, questionários, coleta de dados fornecidos pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), pelo Instituto Paranaense de Desenvolvimento Econômico e Social (IPARDES) e pela Secretaria Municipal de Educação (SEMED) de Colombo no site da prefeitura e entrevistas com 15 educadoras das instituições participantes. As discussões foram conduzidas com a articulação dos dados obtidos por meio da análise de conteúdo no modelo de Núcleos de Significação (Aguiar e Ozella, 2006; 2013). Como resultados das discussões, foram estabelecidos três núcleos, que revelaram aspectos como: a confusão de papéis entre educadora e assistente de aluno, a falta de formação e valorização das profissionais e a necessidade do investimento do município para a ampliação de vagas para a infraestrutura das creches de Colombo/PR; Abstract: This research sought to understand the practice of teaching in relation to children's rights to daycare in Colombo, Paraná, highlighting the historical and social challenges that permeate the conceptions attributed to professionals working in the city's daycare centers, as well as to children aged 0 to 3 years who reside in the city. The study questioned how daycare places are perceived, as a right or a favor, analyzing how these perceptions impact public policies and the social role of Early Childhood Education. The research was based on the perspective of childhood as a structural category (Qvortrup, 2010), plural, and historical-social (Sarmento, 2005) with subjects who have rights, as well as the importance of offering initial and continuing education for professionals working in daycare centers, seeking to redefine the role of the institution and teaching in Early Childhood Education (Cerisara, 2002). The study was also based on legal regulations, such as the 1988 Federal Constitution, the 1996 LDB (Brazilian Basic Law), and the National Curricular Guidelines for Early Childhood Education (DCNEI). A mixed-method approach was adopted for the research, combining qualitative and quantitative data. The selected data collection instruments were, respectively: a systematic literature review, document analysis, questionnaires, data collection provided by the Brazilian Institute of Geography and Statistics (IBGE), the Anísio Teixeira National Institute of Studies and Educational Research (INEP), the Paraná Institute for Economic and Social Development (IPARDES), and the Colombo Municipal Department of Education (SEMED) on the city hall website, and interviews with 15 educators from the participating institutions. The discussions were conducted by articulating the data obtained through content analysis within the Nuclei of Meaning model (Aguiar and Ozella, 2006; 2013). As a result of the discussions, three cores were established, which revealed aspects such as: the confusion of roles between educator and student assistant, the lack of training and appreciation of professionals and the need for municipal investment to expand the number of places for the infrastructure of daycare centers in Colombo/PR Orientadora: Profª Drª Leziany Silveira Daniel; Banca: Leziany Silveira Daniel (Presidente da Banca), Angela Maria Scalabrin Coutinho, Maurício Cesar Vitória Fagundes e Flávia Diniz Roldão; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação: Teoria e Prática de Ensino. Defesa : Curitiba, 18/06/2025; Inclui referências Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/98254 2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/101565 Inovação pedagógica nos espaços maker : conectando aprendizagem criativa e currículo escolar Resumo: Esta pesquisa investiga os desafios, oportunidades e estratégias para integrar a Aprendizagem Criativa ao currículo escolar, com foco na promoção do engajamento dos estudantes e na conexão entre práticas pedagógicas inovadoras e o currículo. A questão de investigação orientadora é: que estratégias os professores podem utilizar para conectar a Aprendizagem Criativa ao currículo escolar? A pesquisa fundamenta se nas contribuições de Mitchel Resnick (2020, 2023), especialmente na espiral da aprendizagem criativa e nos "quatro Ps" (projetos, pares, paixão e pensar brincando); de Edgar Morin (2001, 2008, 2012, 2015), a partir do Pensamento Complexo e dos sete saberes necessários à educação do futuro; e de Basarab Nicolescu (1999, 2014), por meio da Transdisciplinaridade. Dialoga ainda com a Pedagogia Libertadora de Paulo Freire (1996, 2008, 2011), com os estudos de Saturnino de la Torre (2005, 2009) sobre criatividade e inovação educacional, e com perspectivas contemporâneas de Maria Cândida Moraes, Izabel Petraglia e Ettiène Guérios, que articulam complexidade, sensibilidade e ecoformação. Trata-se de uma pesquisa qualitativa e participante, de natureza exploratória-descritiva, desenvolvida em um Espaço Maker de um Farol do Saber e Inovação, anexo a uma escola municipal de Curitiba. Os participantes foram professores de Docência I responsáveis pelos Espaços Maker dos Faróis do Saber e Inovação (FSI), vinculados às escolas municipais de Curitiba. A produção de dados envolveu questionários, análise documental, registros reflexivos e a realização de uma oficina formativa. Os dados foram analisados à luz da Análise de Conteúdo proposta por Bardin (2016). Os resultados indicam que a integração da Aprendizagem Criativa ao currículo exige um movimento de reconstrução epistemológica, no qual o professor assume o papel de mediador criativo e reflexivo, articulando teoria, prática e sensibilidade ética na construção de currículos vivos, integrados à complexidade do mundo contemporâneo; Abstract: This study investigates the challenges, opportunities, and strategies for integrating Creative Learning into the school curriculum, with a focus on promoting student engagement and strengthening the connection between innovative pedagogical practices and Creative Learning. The guiding research question is: What strategies can teachers use to connect Creative Learning to the school curriculum? The study is grounded in the contributions of Mitchel Resnick (2020, 2023), who proposes the creative learning spiral and the "four Ps" (projects, peers, passion, and playful thinking); Edgar Morin (2001, 2008, 2012, 2015), through Complex Thinking and the seven knowledges necessary for the education of the future; and Basarab Nicolescu (1999, 2014), who expands the discussion through Transdisciplinarity. The research also engages in dialogue with Paulo Freire’s Critical Pedagogy (1996, 2008, 2011), with studies on Creativity and Innovation in Education by Saturnino de la Torre (2005, 2009), and with contemporary perspectives by Maria Cândida Moraes, Izabel Petraglia, and Ettiène Guérios, which articulate complexity, sensitivity, and ecoformation. The study adopts a qualitative, participatory, and exploratory-descriptive approach, conducted in a Maker Space located within a Farol do Saber e Inovação attached to a municipal school in Curitiba, Brazil. Participants were primary education teachers responsible for the Maker Spaces of the Faróis do Saber e Inovação across different regional education districts of the city. Data production involved questionnaires, document analysis, reflective records, and a formative workshop. Data was analyzed using Bardin’s (2016) Content Analysis. The findings indicate that integrating Creative Learning into the curriculum requires epistemological reconstruction, in which teachers assume the role of creative and reflective mediators, capable of articulating theory, practice, and ethical sensitivity in the construction of living curricula that connect to the complexity of the contemporary world Orientadora: Profa. Dra. Ettiène Cordeiro Guérios; Banca: Ettiène Cordeiro Guérios (Presidente da Banca), Sonia Maria Chaves Haracemiv, Estela Endlich, Heliza Colaço Góes; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação: Teoria e Prática de Ensino. Defesa : Curitiba, 15/12/2025; Inclui referências; Área de concentração: Educação Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/101565 2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/98519 Discursos de professores de educação física sobre as tecnologias digitais nos anos iniciais do ensino fundamental Resumo: A Educação Física Escolar desempenha papel estratégico na formação dos estudantes, ao utilizar o movimento corporal como meio de favorecer o desenvolvimento físico, motor e social. Suas práticas são fundamentais para o estímulo às diferentes valências físicas, como coordenação, força, resistência, velocidade. Observa-se, por outro lado, que, desde muito cedo, as tecnologias digitais integram o cotidiano dos estudantes, influenciando a forma como respondem aos métodos tradicionais de ensino e ao uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) no ambiente escolar. Nesse contexto, esta pesquisa problematiza como os professores de Educação Física entendem e utilizam as TDIC nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Objetivo geral da pesquisa é compreender os discursos de professores de Educação Física sobre as TDIC nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Em termos metodológicos, a pesquisa assume uma abordagem qualitativa e tem caráter exploratório em relação aos seus propósitos. Os delineamentos tomados consistiram na aplicação de um questionário impresso, no segundo semestre de 2024, a professores de Educação Física de uma regional de Curitiba. O corpus de análise é composto pelas transcrições das respostas produzidas pelos 11 professores participantes da pesquisa. Os resultados foram examinados por meio do referencial teórico-metodológico da Análise de Discurso de vertente francesa, o qual visa problematizar a transparência da linguagem que é atravessada por efeitos ideológicos. A análise dos discursos docentes revelou sentidos de inclusão, efetividade, aprendizagem, formatação, praticidade, motivação, pertencimento e apropriação, mostrando que o uso das TDIC favorece tanto a participação ativa dos alunos quanto a compreensão de conteúdos técnicos, históricos e lúdicos, por meio de recursos como vídeos, apps e plataformas digitais. Conclui-se que o estudo contribuiu para aprofundar a compreensão sobre a implementação das TDIC na Educação Física Escolar em uma das regionais da capital paranaense, demonstrando que a apropriação consciente dessas tecnologias pode potencializar a aprendizagem, a inclusão e a motivação dos estudantes, além de fornecer subsídios para futuras pesquisas na área; Abstract: School Physical Education assumes a strategic role in students’ formation by employing bodily movement to foster physical, motor, and social development. Its practices are fundamental for stimulating different physical capacities, such as coordination, strength, endurance, and speed. On the other hand, it is observed that, from a very early age, digital technologies have become part of students’ daily lives, influencing the way they respond to traditional teaching methods and to the use of Digital Information and Communication Technologies (DICT) in the school environment. Within this context, this research investigates how Physical Education teachers understand and employ DICT in the early years of Elementary Education. The general objective of the study is to comprehend the discourses of Physical Education teachers regarding the use of DICT in the early years of Elementary Education. Methodologically, the research adopts a qualitative approach and assumes an exploratory character in relation to its purposes. The procedures consisted of applying a printed questionnaire, in the second semester of 2024, to Physical Education teachers from one regional division of Curitiba. The corpus of analysis comprises the transcriptions of the responses produced by the 11 participating teachers. The results were examined through the theoretical and methodological framework of French Discourse Analysis, which seeks to question the supposed transparency of language, always traversed by ideological effects. The analysis of teachers’ discourses revealed meanings related to inclusion, effectiveness, learning, formatting, practicality, motivation, belonging, and appropriation, indicating that the use of DICT fosters both students’ active participation and their comprehension of technical, historical, and playful content, through resources such as videos, apps, and digital platforms. It is concluded that this study has contributed to deepening the understanding of the implementation of DICT in School Physical Education within one of the regional divisions of the capital of Paraná, demonstrating that the conscious appropriation of such technologies can enhance learning, inclusion, and student motivation, in addition to providing support for future research in the field Orientador: Prof. Dr. Leandro Siqueira Palcha; Banca: Leandro Siqueira Palcha (Presidente da Banca), Ana Maria Soek, Ricardo João Sonoda Nunes e Sergio Camargo; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação: Teoria e Prática de Ensino. Defesa : Curitiba, 14/08/2025; Inclui referências Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/98519 2025-01-01T00:00:00Z