https://hdl.handle.net/1884/39799 Wed, 16 Sep 2026 19:36:53 GMT 2026-09-16T19:36:53Z https://hdl.handle.net/1884/105751 A Professôra Moderna : narrativa e materialidade de uma coleção para formação docente (1957-1961) Resumo: Esta dissertação investiga a edição de 1961 da coleção A Professora Moderna,composta de oito manuais didáticos publicados pela Editora Fundo de Cultura S.A.(EFC) entre 1958 e 1961. O objetivo principal é articular as estratégias editoriais daEFC com a dimensão material e narrativa das obras, para compreender o papeldessa coleção como mediadora cultural na definição de um modelo de professoramoderna, analisando os significados e as disputas em torno da formação docente,feminização do magistério e modernidade no período. A pesquisa se ancora naHistória Cultural, com base em Roger Chartier (1990), para explorar as práticas erepresentações culturais na educação. Para a análise específica do objeto o manualdidático recorre-se a Alain Choppin (2004), Circe Bittencourt (2008) e AntônioAugusto Gomes Batista (1999). Para compreender as estratégias editoriais,mobiliza-se Carvalho e Toledo (2007), e a análise da história da formação docente,da mulher na educação e da feminização do magistério é feita com apoio emDermeval Saviani (2007), Leonor Maria Tanuri (2000), Guacira Lopes Louro (1997) eJane Soares de Almeida (1998). As fontes incluem os próprios manuais, jornais emcirculação na época, documentos pedagógicos do período e literatura acadêmicasobre a história do livro didático. Os resultados demonstram que a EFC não propôsum modelo único, mas conformou um ideal de "professora moderna" construídosobre tensões e ambigüidades. A análise da materialidade (que conferia status eseriedade científica ao projeto) e da narrativa (textos e discursos) revela umaestratégia editorial de conciliação: prescrevia-se uma docente que deveria sersimultaneamente técnica (científica, administradora) e vocacionada (humanista,maternal). A coleção, portanto, materializa os paradoxos de seu tempo, como atensão entre a autoridade intelectual majoritariamente masculina dos autores e opúblico-alvo feminino, e uma modernização por vezes acrítica dos saberesimportados.; Abstract: Th is dissertation investigates the 1961 edition of the collection A Professora Moderna(The Modern Teacher), comprising eight pedagogical manuais pubiished by EditoraFundo de Cultura S Á (EFC) between 1958 and 1961. The main objective is toarticulate the editorial strategies of EFC with the material and narrative dimensions ofthe works, in order to understand the role of th is collection as a cultural mediator inthe definition of a model of the "modem female teacher", analyzing the meanings anddisputes surrounding teacher education, the feminization of the teaching profession,and modernity in the period. The research is anchored in Cultural History, based onRoger Chartier (1990), to explore cultural practices and representations in education.For the specific analysis of the object - the didactic manual - it draws on AlainChoppin (2004), Circe Bittencourt (2008), and Antônio Augusto Gomes Batista(1999). To understand editorial strategies, Carvalho and Toledo (2007) are utilized;furthermore, the analysis of the history of teacher education, women in education,and the feminization of the teaching profession is supported by Dermeval Saviani(2007), Leonor Maria Tanuri (2000), Guacira Lopes Louro (1997), and Jane Soaresde Almeida (1998). Sources include the manuais themselves, newspapers circulatingat the time, pedagogical documents from the period, and academic literature on thehistory of the textbook. The resuits demonstrate that EFC did not propose a singlemodel, but rather conformed an ideal of the "modern female teacher" built ontensions and ambiguities. The analysis of the materiality (which conferred status andscientific seriousness to the project) and the narrative (texts and discourses) revealsan editorial strategy of conciliation: it prescribed a teacher who should besimultaneously technical (scientific, managerial) and vocational (humanist, maternal).The collection, therefore, materializes the paradoxes of its time, such as the tensionbetween the predominantly male intellectual authority of the authors and the femaletarget audience, and an at-times uncriticai modernization of imported knowledge. Orientadora: Profa. Dra. Roberlayne de Oliveira Borges Roballo; Banca: Roberlayne de Oliveira Borges Roballo (Presidente da Banca), Dulce Regina Baggio Osinski, João Paulo Gama Oliveira e Andréa Bezerra Cordeiro; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 10/12/2025; Inclui referências; Área de concentração: Educação Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/105751 2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/107028 O componente curricular Projeto de Vida do novo ensino médio (Lei 13.415/2017) no Paraná e a formação das juventudes : estudo de caso em uma escola pública de Curitiba Resumo: A presente pesquisa analisa criticamente a implementação do componente curricular Projeto de Vida no contexto da Reforma do Ensino Médio (Lei nº 13.415/2017) na rede estadual do Paraná, compreendendo-o como dispositivo central na produção de subjetividades alinhadas às variadas facetas das racionalidades neoliberais. Ancorado na Teoria Crítica da Sociedade, em diálogo com críticas contemporâneas ao neoliberalismo e estudos de política educacional, o trabalho sustenta a tese de que o PV opera uma ressemantização (Dahlet, 2014; 2015) do conceito de formação integral, vinculando-o discursivamente às exigências de desempenho, ao empreendedorismo de si e à responsabilização individual, o que o configura como um dispositivo de subjetivação adaptativa, apresentando o conceito a partir de uma linguagem operacional (Marcuse, 1973). Epistemologicamente orientado pelo horizonte da Dialética Negativa de Theodor Adorno (2013), o percurso metodológico consistiu-se em um estudo de caso qualitativo, fundamentado em análise documental e na realização de grupos focais com estudantes do Ensino Médio em tempo integral e da Educação de Jovens e Adultos - EJA. Os resultados indicam que o PV ocupa posição estratégica na consolidação de uma cultura da performatividade, na qual a noção de formação é reduzida ao princípio da realidade pedagógica das competências, promovendo processos de aprofundamento da semiformação ao converter saberes, afetos e experiências em recursos voltados à gestão de si e à promessa de ampliação da empregabilidade, em um ciclo de constante performatividade adaptativa. Contudo, a partir da análise das vozes dos sujeitos da pesquisa, emergiram fissuras de negatividade e resistências que reapropriam e subvertem os conteúdos prescritos do componente. Tais manifestações, depreendidas da fala dos estudantes, expressam o não-idêntico conceitual e esboçam uma dialética formativa em que a solidariedade e a crítica às violências sociais de ordem estrutural confrontam a lógica adaptativa hegemônica, reafirmando os potenciais de formação crítica e emancipadora que ainda persistem no cotidiano da escola pública; Abstract: This research critically analyzes the implementation of the "Projeto de Vida" (Life Project) curricular component within the context of the High School Reform (Law No. 13.415/2017) in the state network of Paraná, understanding it as a central apparatus in the production of subjectivities aligned with the various facets of neoliberal rationalities. Grounded in the Critical Theory of Society, in dialogue with contemporary critiques of neoliberalism and educational policy studies, the work maintains the thesis that the PV operates a resemanticization (Dahlet, 2014; 2015) of the concept of integral formation, discursively linking it to performance requirements, entrepreneurship of the self, and individual accountability. This process configures it as an apparatus of adaptive subjectivation, presenting the concept through an operational language (Marcuse, 1973). Epistemologically guided by the horizon of Theodor Adorno’s Negative Dialectics (2013), the methodological path consisted of a qualitative case study, based on document analysis and focus groups with full-time High School students and Youth and Adult Education - EJA students. The results indicate that the PV occupies a strategic position in the consolidation of a culture of performativity, in which the notion of formation is reduced to the principle of the pedagogical reality of competencies. This promotes processes that deepen semi-formation by converting knowledge, affects, and experiences into resources aimed at self management and the promise of increased employability, within a cycle of constant adaptive performativity. However, from the analysis of the research subjects' voices, fissures of negativity and resistances emerged that reappropriate and subvert the component's prescribed contents. These manifestations, inferred from the students' discourse, express the conceptual non-identical and outline a formative dialectic in which solidarity and the critique of structural social violence confront the hegemonic adaptive logic, reaffirming the potential for critical and emancipatory formation that still persists in the daily life of public schools Orientadora: Profa. Dra. Renata Peres Barbosa; Banca: Renata Peres Barbosa (Presidente da Banca), Roselaine Ripa e Monica Ribeiro da Silva; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 05/12/2025; Inclui referências; Área de concentração: Educação Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/107028 2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/106911 O direito à educação e a universalização do ensino primário em Angola Resumo: Enquadrada no campo da Política Educacional, a presente pesquisa debateu a respeito do direito à educação em Angola e, mais especificamente, sobre a universalização do Ensino Primário. Sendo que a educação se constitui como dimensão fundante da cidadania e como um direito humano fundamental assegurado em marcos normativos internacionais e angolanos, como a Declaração Universal dos Direitos Humanos e a Constituição da Republica de Angola, a pesquisa teve como objetivo central investigar o processo de universalização do ensino primário em Angola, de 2016 a 2022. No tocante ao percurso metodológico, foi realizada uma ampla revisão de literatura com fontes variadas para o fortalecimento da pesquisa. Sendo de abordagem mista, a pesquisa realizou uma combinação entre a abordagem qualitativa e a quantitativa, por meio de um estudo bibliográfico e documental, assim como levantou e analisou dados estatísticos da educação e dados gerais da população para responder à pergunta proposta. Com isso, evidenciou-se, ao longo do período estudado, diferenças consideráveis entre o número de crianças dentro da idade de corte do Ensino Primário em relação ao número de crianças efetivamente matriculadas nessa etapa da educação. Com esse processo, que reforçou a importância da pesquisa, foi possível verificar que, embora tenha havido alguma conformação dos marcos normativos locais (angolanos) com o direito internacional e regional – o que reforça o dever de Angola em garantir o direito à educação – há ainda um largo caminho por se percorrer, pois essa conformação aos marcos normativos ainda encontra dificuldades em refletir a realidade, uma vez que, conforme a pesquisa, a universalização do Ensino primário continua sendo um desafio; Abstract: Framed within the field of Educational Policy, the present research discusses the right to education in Angola and, more specifically, the universalization of Primary Education. Given that education constitutes a foundational dimension of citizenship and a fundamental human right, ensured by international normative frameworks such as the Universal Declaration of Human Rights and the African Charter on Human and Peoples' Rights, both adopted by Angola, as well as the fact that it is enshrined in Angolan normative frameworks such as the Constitution of the Republic of Angola and the Basic Law of the Education and Teaching System, which attribute a universal character to education at the Primary Education level; its central objective was to investigate the process of universalization of primary education in Angola, from 2016 to 2022, verifying compliance with the principle of universalization of this level of education as provided in the National Constitution and the Basic Law of the Education and Teaching System. Regarding the methodological approach, a broad literature review was carried out with varied sources to strengthen the research. Being a mixed approach, the research combined qualitative and quantitative approaches, through bibliographic and documentary study, as well as collecting and analyzing statistical data on education and general population data to answer the proposed question. After this process, which reinforced the importance of the research, it was possible to verify that: although there has been some conformity of local (Angolan) normative frameworks with international and regional law – which reinforces Angola's duty to guarantee the right to education – there is still a long way to go, as this conformity in normative frameworks still faces difficulties in reflecting reality, because, according to the research, the universalization of Primary Education remains a challenge Orientador: Prof. Dr. Ângelo Ricardo de Souza; Banca: Ângelo Ricardo de Souza (Presidente da Banca), Elisangela Alves da Silva Scaff, Lourenço Ocuni Cá; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 01/10/2025; Inclui referências Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/106911 2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/106851 Desempenho no ENEM no contexto da Reforma do Ensino Médio (Lei n.° 13.415/2017) : uma análise interseccional no estado do Paraná Resumo: Esta dissertação analisa o desempenho dos estudantes no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) no estado do Paraná no contexto da reforma do ensino médio instituída pela Lei n.° 13.415/2017, considerando desigualdades associadas a fatores socioeconômicos, escolares, demográficos e territoriais que caracterizam a população investigada. Parte-se da premissa de que mudanças curriculares incidem de maneira desigual sobre os sujeitos, pois interagem com condições sociais previamente constituídas e podem reproduzir, atenuar ou intensificar desigualdades educacionais. Trata-se de pesquisa de natureza predominantemente quantitativa, de base empíricoanalítica, que combina técnicas estatísticas com uma interpretação fundamentada na teoria crítica do currículo e na perspectiva da interseccionalidade. A base empírica do estudo ancora-se no uso dos microdados do Enem referentes às edições de 2018 a 2024, focalizando 173.417 concluintes do ensino médio regular com 17 e 18 anos, egressos de escolas estaduais e privadas do Paraná. O estudo combina estatísticas descritivas, visualizações gráficas, regressões lineares simples e múltiplas, modelos estimados por Mínimos Quadrados Ponderados e testes de hipóteses por contrastes, que comparam o padrão de 2018 a 2023 ao primeiro ciclo completo posterior à implementação da reforma (2024). Os resultados evidenciam a persistência de hierarquias de desempenho estruturadas por combinações interseccionais de renda, tipo de escola, cor/raça, escolaridade materna, sexo e localização da escola. Entre esses marcadores, cor/raça assumiu centralidade na análise interseccional, pois atravessou diferentes arranjos de perfil e revelou a permanência de desigualdades mesmo quando articulado a renda, escolaridade materna e tipo de escola. No primeiro ciclo completo posterior à implementação da reforma, os resultados indicam a preservação da hierarquia geral e ausência de evidência de democratização ampla do desempenho. Na comparação entre 2024 e o período de referência de 2018 a 2023, as diferenças positivas estatisticamente significativas alcançaram grupos em posições favorecidas e intermediárias e segmentos de menor renda: estudantes brancos, pardos de baixa renda e da rede estadual e estudantes urbanos das três primeiras faixas de renda. Entre estudantes pretos e indígenas e grupos rurais, não foram detectadas diferenças significativas de desempenho, resultado parcialmente associado à menor precisão das estimativas nesses recortes. As estimativas são compatíveis, em caráter exploratório, com mudanças assimétricas e possível ampliação seletiva de vantagens. A pesquisa oferece evidência empírica inicial, situada e interseccional sobre a permanência das desigualdades no contexto analisado. A promessa de elevação da proficiência, associada originalmente à reforma com base em indicadores como o Saeb, não encontra, nos dados analisados do Enem, evidências iniciais de materialização em termos de democratização do desempenho entre grupos. A dissertação contribui para o debate sobre equidade ao reforçar a necessidade de acompanhamento longitudinal das próximas coortes, ampliação da população analisada em pesquisas futuras e articulação entre políticas curriculares e intervenções capazes de enfrentar as desigualdades educacionais; Abstract: This dissertation analyzes student performance on the Brazilian National High School Examination (Exame Nacional do Ensino Médio - Enem) in the state of Paraná within the context of the upper secondary education reform established by Law No. 13.415/2017. It considers inequalities associated with socioeconomic, school-related, demographic, and territorial factors that characterize the population under investigation. The study is based on the premise that curricular changes affect individuals unevenly because they interact with previously established social conditions and may reproduce, mitigate, or intensify educational inequalities. The research is predominantly quantitative and follows an empirical-analytical approach, combining statistical techniques with an interpretation grounded in critical curriculum theory and an intersectional perspective. The empirical basis of the study consists of Enem microdata from the 2018 to 2024 editions, focusing on 173,417 students aged 17 and 18 who were completing regular upper secondary education in public state schools and private schools in Paraná. The study combines descriptive statistics, graphical visualizations, simple and multiple linear regressions, models estimated through Weighted Least Squares, and hypothesis testing based on contrasts that compare the pattern observed from 2018 to 2023 with the first complete cohort following the implementation of the reform in 2024. The results reveal the persistence of performance hierarchies structured by intersectional combinations of income, school type, race/ethnicity, maternal education, sex, and school location. Among these markers, race/ethnicity emerged as a central dimension of the intersectional analysis because it cut across different profile configurations and revealed the persistence of inequalities even when examined in conjunction with income, maternal education, and school type. In the first complete cohort following the implementation of the reform, the results indicate the preservation of the overall hierarchy and the absence of evidence of broad democratization in performance. In the comparison between 2024 and the 2018-2023 reference period, statistically significant positive differences were observed among groups in advantaged and intermediate positions, as well as among some lower-income groups: White students, low-income Brown students, Brown students attending state schools, and urban students in the three lowest income brackets. No statistically significant performance differences were detected among Black and Indigenous students or rural groups, a finding partly associated with the lower precision of the estimates for these subgroups. From an exploratory standpoint, the estimates are consistent with asymmetric changes and a possible selective expansion of advantages. The research provides initial, context-specific, and intersectional empirical evidence of the persistence of inequalities in the setting analyzed. The promise of increased proficiency originally associated with the reform, based on indicators such as the Basic Education Assessment System (Sistema de Avaliação da Educação Básica - Saeb), finds no initial evidence of materialization in the Enem data analyzed in terms of the democratization of performance across groups. The dissertation contributes to the debate on equity by reinforcing the need for longitudinal monitoring of subsequent cohorts, the expansion of the population examined in future studies, and the articulation of curriculum policies with interventions capable of addressing educational inequalities Orientadora: Prof.a Dr.a Renata Peres Barbosa; Banca: Renata Peres Barbosa (Presidente da Banca), Fernando Luiz Cássio Silva, Ana Lorena de Oliveira Bruel, Adriana Aparecida Dragone Silveira; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 06/07/2026; Inclui referências Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/106851 2026-01-01T00:00:00Z