https://hdl.handle.net/1884/39799 Sun, 03 May 2026 16:20:48 GMT 2026-05-03T16:20:48Z https://hdl.handle.net/1884/101841 Evasão na educação superior e trajetórias estudantis : análise longitudinal dos percursos dos estudantes em cursos de graduação da Universidade Federal do Paraná Resumo: Este estudo tem como principal propósito analisar o percurso de uma coorte de estudantes da educação superior em cursos de graduação na Universidade Federal do Paraná ingressos no ano de 2014, investigando de que forma suas trajetórias acadêmicas estão associadas à evasão. Tal temática se insere no campo de políticas educacionais ao permitir a análise de fatores relacionados à evasão na educação superior, que pode se configurar como um problema quando interfere na efetivação do direito à educação, produzindo barreiras para a continuidade e conclusão dos cursos de graduação para estudantes que pretendiam permanecer e concluir. A pesquisa adota uma abordagem quantitativa e metodologia de análise longitudinal. Utiliza-se como base para o desenvolvimento da análise as informações obtidas nos bancos de dados institucionais da UFPR, resultando, após a adequação do banco, em 5.649 casos analisados, cujas formas de saída são acompanhadas até o ano de 2024 e os percursos estudantis nas disciplinas, pela limitação do acesso aos dados, até 2019. A análise longitudinal proposta se utiliza do acompanhamento de coorte, elaborando-se análises descritivas bivariadas a partir de dados secundários com caráter administrativo. O estudo se desenvolve à luz de referencial teórico pertinente à temática, assim como informações, documentos e pesquisas institucionais elaboradas no âmbito da Pró-Reitoria de Graduação e Educação Profissional da UFPR – PROGRAP. O debate sobre evasão na educação superior apresenta multiplicidade de perspectivas, que serão apresentadas ao longo do texto. Os resultados encontrados evidenciam que os maiores percentuais de evasão da coorte avaliada neste estudo estão relacionados aos casos de ingresso por uma das modalidades do agrupamento "Permanência", aos estudantes do sexo masculino e aos discentes com idade de ingresso mais avançada. Com relação aos discentes que ingressaram por cotas, o grupo dos estudantes pretos, pardos, indígenas e pessoas com deficiência registrou maiores proporções de abandono e menor percentual de conclusão, se comparado ao grupo de cotas de escola pública. O Setor de Ciências Exatas da UFPR foi o que anotou maior percentual de evasão e baixa porcentagem de formaturas dentro da coorte. Também ficou demonstrado que o desempenho acadêmico dos estudantes pode estar relacionado à evasão, visto que os casos de evadidos apresentaram as menores médias do Índice de Rendimento Acumulado, média de aprovação em disciplinas e média de carga horária matriculada. Destaca-se que os estudantes que ingressaram por meio de cotas de escola pública obtiveram os maiores percentuais de formatura e menores percentuais de evasão. Estes dados indicam que as experiências construídas ao longo da graduação, como frequência, aprovações, reprovações, rendimento, podem estar associadas à conclusão dos cursos. As considerações finais apontam as limitações da pesquisa, assim como sugerem a continuidade de estudos longitudinais nessa temática, com a abordagem de novas variáveis e formas de análise; Abstract: This study aims to analyze the academic trajectory of a cohort of undergraduate students at the Federal University of Paraná (UFPR) who entered in 2014, investigating how their academic paths are associated with dropout rates. This theme falls within the field of educational policies, allowing for the analysis of factors related to dropout in higher education, which can become a problem when it interferes with the realization of the right to education, creating barriers to the continuity and completion of undergraduate courses for students who intended to remain and graduate. The research adopts a quantitative approach and longitudinal analysis methodology. The analysis is based on information obtained from the UFPR's institutional databases, resulting, after database adjustment, in 5,649 analyzed cases, whose exit patterns are tracked until 2024, and student trajectories in subjects, due to data access limitations, until 2019. The proposed longitudinal analysis uses cohort monitoring, developing bivariate descriptive analyses from secondary data of an administrative nature. This study is developed in light of relevant theoretical frameworks, as well as information, documents, and institutional research produced within the scope of the Pro-Rectorate for Undergraduate and Professional Education of UFPR – PROGRAP. The debate on dropout rates in higher education presents a multiplicity of perspectives, which will be presented throughout the text. The results show that the highest dropout rates in the cohort evaluated in this study are related to cases of admission through one of the modalities of the "Permanence" grouping, to male students, and to students with an older age of entry. Regarding students who entered through quotas, the group of Black, mixed-race, Indigenous, and disabled students registered higher dropout rates and a lower graduation rate compared to the public school quota group. The Exact Sciences Sector of UFPR recorded the highest dropout rate and the lowest graduation rate within the cohort. It was also demonstrated that students' academic performance may be related to dropout rates, since dropouts presented the lowest averages in the Cumulative Performance Index, average course approval rates, and average enrolled course load. It is noteworthy that students who entered through public school quotas obtained the highest graduation rates and lowest dropout rates. These data indicate that experiences built throughout undergraduate studies, such as attendance, passing grades, failing grades, and academic performance, may be associated with course completion. The final considerations point out the limitations of the research, as well as suggest the continuation of longitudinal studies on this topic, addressing new variables and forms of analysis Orientadora: Profa. Dra. Ana Lorena de Oliveira Bruel; Banca: Ana Lorena de Oliveira Bruel (Presidente da Banca), Claudia Regina Baukat Silveira Moreira e Adriano Souza Senkevics; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa : Curitiba, 15/12/2025; Inclui referências; Área de concentração: Educação Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/101841 2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/101645 Escola do campo e identidade : estudo do projeto político pedagógico de uma escola pública em Antonina no litoral do Paraná Resumo: O presente trabalho analisa o Projeto Político-Pedagógico (PPP) do Colégio Estadual Professora Altahir Gonçalves, em Antonina, litoral do Paraná. A escola em questão está localizada em uma região geograficamente classificada como urbana; porém, atende estudantes filhos de pescadores(as) artesanais, caiçaras e agricultores(as) familiares, apresentando, deste modo, características de uma Escola do Campo, apesar de não se identificar como uma instituição fundamentada nos princípios da Educação do Campo. A questão central da pesquisa é: "O Projeto Político-Pedagógico do Colégio Estadual Professora Altahir Gonçalves reconhece e contribui para a identidade dos estudantes?". A pesquisa objetiva identificar, no referido PPP, referências à construção e ao fortalecimento da identidade dos estudantes. Os objetivos específicos são: a) refletir sobre a construção da identidade dos estudantes no contexto escolar enquanto povos do campo, das águas e das florestas; b) analisar a presença ou ausência de referências à identidade dos estudantes no PPP da instituição; c) identificar a possível integração entre a cultura local/regional e os interesses da comunidade em uma escola do campo; d) evidenciar se o PPP indica a importância de espaços formativos que contribuam para a identidade dos estudantes e o fortalecimento de seus modos de vida. O método para produção do conhecimento é o dialético, a abordagem, do tipo documental e, para a análise de dados, utiliza-se a Análise Textual Discursiva. Os resultados apontam para um PPP que reconhece a existência de estudantes filhos de pescadores(as) artesanais e agricultores(as) familiares, mas não os reconhece como sujeitos do campo, das águas e das florestas. Dessa forma, a instituição não contribui para o fortalecimento da identidade desses estudantes e, consequentemente, não assume a identidade de Escola do Campo, carecendo de práticas e princípios consoantes à Educação do Campo e enfatizando valores do contexto urbano; Abstract: This study analyzes the Political-Pedagogical Project (PPP) of Colégio Estadual Professora Altahir Gonçalves, located in Antonina, on the coast of Paraná, Brazil. Although the school is situated in an area geographically classified as urban, it serves students who are children of artisanal fishers, Caiçara communities, and family farmers. As such, it presents characteristics of a rural school, despite not identifying itself as an institution grounded in the principles of Rural Education. The central research question guiding this study is: "Does the Political-Pedagogical Project of Colégio Estadual Professora Altahir Gonçalves recognize and contribute to students’ identity?" The study aims to identify references within the PPP to the construction and strengthening of students’ identities. The specific objectives are: (a) to reflect on the construction of students’ identities within the school context as peoples of the countryside, waters, and forests; (b) to analyze the presence or absence of references to students’ identities in the school’s PPP; (c) to identify possible integration between local/regional culture and community interests within a rural school context; and (d) to examine whether the PPP highlights the importance of formative spaces that contribute to students’ identity formation and the strengthening of their ways of life. The study adopts a dialectical method, employs a documentary research approach, and uses Discursive Textual Analysis for data analysis. The findings indicate that the PPP acknowledges the presence of students who are children of artisanal fishers and family farmers but does not recognize them as subjects of the countryside, waters, and forests. Consequently, the institution does not contribute to strengthening these students’ identities and does not assume the identity of a rural school, lacking practices and principles aligned with Rural Education while emphasizing values associated with an urban context Orientador: Prof. Dr. Adalberto Penha de Paula; Banca: Adalberto Penha de Paula (Presidente da Banca), Leilah Santiago Bufrem, Guilherme Gabriel Ballande Romanelli e Andrea Francine Batista; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa : Curitiba, 08/12/2025; Inclui referências; Área de concentração: Educação Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/101645 2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/101619 Os reflexos orçamentários com a transição do Fundeb para o Fundeb Permanente no contexto educacional do município de Piraquara/PR Resumo: Esta dissertação examina os impactos orçamentários decorrentes da transição do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica (Fundeb) para o Fundeb Permanente no município de Piraquara/PR. Partindo da compreensão da educação como direito social e dever do Estado, o estudo analisa o financiamento educacional enquanto elemento estruturante para assegurar equidade e qualidade na educação básica. A investigação baseia-se em análise documental de legislações, dados do Sistema de Informações sobre Orçamentos Públicos em Educação (SIOPE), relatórios do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE) e do Tribunal de Contas do Estado do Paraná (TCE-PR), bem como documentos oficiais do município, contemplando o período de 2017 a 2024. Os resultados evidenciam que Piraquara, integrante do grupo G100 e caracterizado por baixa capacidade arrecadatória devido às restrições territoriais e ambientais, apresenta elevada dependência das transferências intergovernamentais, sobretudo dos recursos do Fundeb. A implementação do Fundeb Permanente ampliou de forma significativa a receita educacional local, especialmente por meio da complementação Valor Anual Total por Aluno (VAAT), que considera a capacidade fiscal total dos entes e favorece municípios com maior vulnerabilidade socioeconômica. Verificou-se também incremento nos recursos destinados à valorização dos profissionais da educação e maior margem para investimentos nas demais ações educacionais .Contudo as condicionalidade da complementação VAAR, ao atrelar repasses ao cumprimento de metas e indicadores — pode reforçar desigualdades preexistentes, ao reduzir o potencial redistributivo do financiamento e tencionar a garantia do direito à educação nos municípios mais vulneráveis. Conclui-se que o Fundeb Permanente constitui um avanço expressivo para a equidade federativa e para a estabilidade do financiamento da educação básica, especialmente em contextos de baixa capacidade fiscal, como o de Piraquara; Abstract: This dissertation examines the budgetary impacts resulting from the transition from the Fund for the Maintenance and Development of Basic Education (Fundeb) to the Permanent Fundeb in the municipality of Piraquara, Paraná, Brazil. Based on the understanding of education as a social right and a duty of the State, the study analyzes educational funding as a structural condition for ensuring equity and quality in basic education. The research is grounded in documentary analysis of legislation, SIOPE data, reports from FNDE and the Court of Accounts of Paraná, as well as municipal documents, covering the period from 2017 to 2024. The results show that Piraquara—part of the G100 group of municipalities and characterized by low revenue-generating capacity due to territorial and environmental constraints—relies heavily on intergovernmental transfers, particularly Fundeb resources. The implementation of the Permanent Fundeb significantly increased the municipality’s educational revenue, especially through the VAAT complementation, which considers the total fiscal capacity of subnational governments and benefits those in situations of greater socioeconomic vulnerability. The analysis also identified an expansion of resources allocated to the appreciation and compensation of education professionals and a wider margin for investments in other educational actions. However, the conditionality of the VAAR complementation bypenalizando linking transfers to the achievement of targets and indicators may reinforce pre-existing inequalities by reducing the redistributive potential of funding and placing pressure on the guarantee of the right to education in the most vulnerable municipalities. The study concludes that the Permanent Fundeb represents a significant advancement for federative equity and for the stability of basic education funding, particularly in municipalities with low fiscal capacity, such as Piraquara Orientador: Marcos Alexandre dos Santos Ferraz; Banca: Marcos Alexandre dos Santos Ferraz (Presidente da Banca), Cassia Alessandra Domiciano e Simony Rafaeli Quirino; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa : Curitiba, 19/12/2025; Inclui referências; Área de concentração: Educação Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/101619 2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/98290 Convivência ética em escolas : uma análise a partir das percepções dos estudantes de colégios cívico-militares Resumo: A presente pesquisa tem como tema a qualidade da convivência nas escolas cívico-militares. Faz parte da Linha de Pesquisa Processos Psicológicos em Contextos Educacionais do Programa de Pós-Graduação em Educação da UFPR. O objetivo geral foi identificar e analisar, a partir da perspectiva da Psicologia Moral, as percepções de estudantes de escolas cívico-militares sobre a convivência escolar, investigando se as características da convivência percebida condizem com os princípios da convivência ética, além de verificar diferenças entre escolas e relações entre esses princípios e fatores de problemas de convivência, como o bullying e o cyberbullying. Trata-se de um estudo quantitativo, descritivo e relacional, com delineamento metodológico transversal. Os dados foram coletados presencialmente através da plataforma digital Online Pesquisa. O estudo envolveu a participação de 483 estudantes do 1º ao 3º ano do Ensino Médio (com idade média de 16 anos, DP = 1,3), de três escolas públicas e cívico-militares de um município da região metropolitana de Curitiba. O questionário continha perguntas sobre princípios da convivência ética, problemas de convivência escolar, satisfação com as escolas cívico-militares e questões sociodemográficas. A pesquisa demonstrou que mesmo existindo valores de respeito e tratamento justo nas interações com adultos e estudantes, cooperação e solidariedade entre os estudantes há falta de apoio social e respeito mútuo. O tratamento da indisciplina é predominantemente coercitivo, prejudicando a convivência ética, com poucos diálogos individuais. As regras escolares, raramente formuladas com a participação dos estudantes, têm baixa adesão, e questões de saúde mental e preconceito são pouquíssimas discutidas. Apesar de alguma organização estudantil, a representação e o envolvimento na comunidade são baixos, evidenciando um ambiente propício a contra-valores morais. A pesquisa revelou também problemas como conflitos e violência, com o bullying sendo mais frequente que o cyberbullying, enquanto preconceitos relacionados à identidade e aparência motivam violências, especialmente contra professores. A análise de diferenças nas três escolas mostrou correlações na convivência ética, mais negativa nas relações entre alunos e adultos em casos de bullying. Realizamos a análise de regressão linear, indicando que as dimensões da convivência ética impactam as ocorrências de bullying, com variações significativas entre as escolas, evidenciando a importância dos valores nas relações sociais. Os dados indicam que a valorização de princípios e a prática da democracia, elementos essenciais da convivência ética, estão ligados a uma redução nos índices de violência. Por outro lado, métodos coercitivos e a disciplina severa do modelo cívico-militar tendem a fortalecer uma moralidade heterônoma. Esse modelo cívico-militar recebe críticas devido à sua eficácia restrita e temporária, enquanto a convivência ética e o crescimento moral são promovidos por sua capacidade de fomentar ações pacíficas e autônomas que se mostram mais duradouras e sustentáveis a longo prazo. De forma geral, percebe-se um afastamento entre os valores essenciais nas relações escolares, como respeito, aceitação das diferenças, empatia e combate à discriminação, observando essa desconexão nas práticas das escolas cívico-militares analisadas. Embora essas instituições sejam regidas por normas que não favorecem uma convivência ética, os dados apresentados podem ser úteis para as escolas planejarem e implementarem ações que melhorem a qualidade da convivência na comunidade escolar; Abstract: The present research focuses on the quality of coexistence in civic-military schools. It is part of the Research Line on Psychological Processes in Educational Contexts of the Graduate Program in Education at UFPR. The general objective was to identify and analyze, from the perspective of Moral Psychology, the perceptions of students in civic-military schools regarding school coexistence, investigating whether the characteristics of perceived coexistence align with the principles of ethical coexistence, as well as verifying differences between schools and relationships between these principles and factors related to coexistence problems, such as bullying and cyberbullying. This is a quantitative, descriptive, and relational study with a cross-sectional methodological design. Data was collected in person through the Online Pesquisa digital platform. The study involved the participation of 483 high school students from the 1st to the 3rd year (with an average age of 16 years, SD = 1.3) from three public and civic-military schools in a municipality in the metropolitan region of Curitiba. The questionnaire included questions about ethical coexistence principles, school coexistence problems, satisfaction with civic-military schools, and sociodemographic aspects. The research demonstrated that, despite the existence of values such as respect and fair treatment in interactions with adults and students, as well as cooperation and solidarity among students, there is a lack of social support and mutual respect. The approach to indiscipline is predominantly coercive, harming ethical coexistence, with few individualized dialogues. School rules, rarely formulated with student participation, have low adherence, and issues related to mental health and prejudice are scarcely discussed. Despite some student organization, representation and community involvement are low, revealing an environment conducive to counter-moral values. The research also revealed problems such as conflicts and violence, with bullying being more frequent than cyberbullying, while prejudices related to identity and appearance motivate acts of violence, especially against teachers. The analysis of differences among the three schools showed correlations in ethical coexistence, with more negative relationships between students and adults in cases of bullying. A linear regression analysis was conducted, indicating that the dimensions of ethical coexistence impact the occurrence of bullying, with significant variations between schools, highlighting the importance of values in social relationships. The data indicate that valuing principles and practicing democracy4essential elements of ethical coexistence4are linked to a reduction in violence rates. On the other hand, coercive methods and the strict discipline of the civic-military model tend to reinforce a heteronomous morality. This civic-military model has been criticized for its limited and temporary effectiveness, whereas ethical coexistence and moral growth are promoted by their ability to foster peaceful and autonomous actions that prove to be more lasting and sustainable in the long term. Overall, a gap is observed between essential values in school relationships, such as respect, acceptance of differences, empathy, and the fight against discrimination, with this disconnection reflected in the practices of the analyzed civic-military schools. Although these institutions are governed by norms that do not favor ethical coexistence, the data presented may be useful for schools to plan and implement actions to improve the quality of coexistence within the school community Orientadora: Profª Dr.ª Loriane Trombini Frick; Banca: Leandro Kruszelski (Presidente da Banca), Juliana Aparecida Matias Zechi e Pedro Afonso Cortez; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa : Curitiba, 24/03/2025; Inclui referências; Área de concentração: Educação Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/98290 2025-01-01T00:00:00Z