https://hdl.handle.net/1884/39798 Fri, 14 Aug 2026 00:52:42 GMT 2026-08-14T00:52:42Z https://hdl.handle.net/1884/106855 O lugar da epistemologia no método de ensino da história : um inventário reconstrutivista das reformas curriculares (1931-2017) Resumo: A presente tese investiga o lugar da epistemologia no Método de Ensino da História a partir de um inventário reconstrutivista das reformas curriculares brasileiras implementadas entre 1931 e 2017, tomando como corpus documental a Reforma Francisco Campos de 1931, a Reforma Capanema de 1942, a Lei nº 5.692 de 1971, os Parâmetros Curriculares Nacionais de História de 1997 e 1998 e a Base Nacional Comum Curricular de 2017. Parte-se do problema de compreender em que medida os fundamentos epistemológicos da ciência histórica foram traduzidos, transformados ou reconfigurados nos documentos que normatizam o ensino escolar da disciplina, assumindo como hipótese que o Método de Ensino da História alcança maior densidade formativa quando mantém uma relação de homologia estrutural com a racionalidade historiográfica. Metodologicamente, a investigação articula pesquisa documental, perspectiva arqueológica inspirada em Foucault e inventário reconstrutivista orientado pela Didática da História, compreendendo os documentos curriculares como expressões históricas de disputas em torno do estatuto do conhecimento histórico escolar. A análise evidencia permanências e deslocamentos na forma como as categorias de documento ou fonte histórica, temporalidade e narrativa foram incorporadas ao currículo, revelando oscilações entre racionalidades predominantemente exógenas à ciência histórica e movimentos de aproximação com categorias próprias da epistemologia da História. Os resultados indicam que as reformas curriculares analisadas expressam diferentes configurações discursivas do Método de Ensino da História, marcadas por distintas formas de apropriação, subordinação ou rearticulação das categorias históricas fundamentais. A partir dessas evidências, a tese sustenta que o Método de Ensino da História não se reduz a técnicas didáticas ou estratégias pedagógicas, mas constitui uma categoria epistemológica própria, cuja inteligibilidade depende da articulação entre concepção de método, natureza epistemológica e elementos estruturantes. Conclui-se que a relação entre epistemologia histórica e ensino da História é historicamente instável e disputada, sendo a homologia estrutural entre método historiográfico e Método de Ensino da História apresentada como princípio teórico capaz de explicar essa relação e de fundamentar a reconceitualização do método em perspectiva tridimensional; Abstract: This thesis investigates the place of epistemology in the History Teaching Method through a reconstructivist inventory of Brazilian curricular reforms implemented between 1931 and 2017. The documentary corpus comprises the Francisco Campos Reform of 1931, the Capanema Reform of 1942, Law No. 5,692 of 1971, the National Curriculum Parameters for History (1997–1998), and the National Common Curricular Base (2017). The study addresses the problem of understanding the extent to which the epistemological foundations of historical science were translated, transformed, or reconfigured within the documents that regulate the teaching of History in schools. It is based on the hypothesis that the History Teaching Method achieves greater formative density when it maintains a relationship of structural homology with historiographical rationality. Methodologically, the research combines documentary analysis, an archaeological perspective inspired by Foucault, and a reconstructivist inventory grounded in History Didactics, treating curricular documents as historical expressions of disputes concerning the status of historical knowledge in school education. The analysis reveals continuities and shifts in the ways the categories of document or historical source, temporality, and narrative have been incorporated into the curriculum, demonstrating oscillations between rationalities predominantly exogenous to historical science and movements toward categories derived from the epistemology of History. The findings indicate that the curricular reforms analyzed express different discursive configurations of the History Teaching Method, marked by distinct forms of appropriation, subordination, or rearticulation of fundamental historical categories. Based on this evidence, the thesis argues that the History Teaching Method cannot be reduced to teaching techniques or pedagogical strategies; rather, it constitutes an epistemological category in its own right, whose intelligibility depends on the articulation between the conception of method, its epistemological nature, and its structuring elements. It is concluded that the relationship between historical epistemology and History teaching is historically unstable and contested, and that the structural homology between historiographical method and the History Teaching Method provides a theoretical principle capable of explaining this relationship and grounding the reconceptualization of the method from a three-dimensional perspective Orientador(a): Prof(a). Dr(a). Maria Auxiliadora Moreira dos Santos Schmidt; Banca: Maria Auxiliadora Moreira dos Santos Schmidt (Presidente da Banca), Júlia Silveira Matos, Max Lanio Martins Pina, Renato Pinheiro da Costa, Marlene Rosa Cainelli; Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa : Curitiba, 30/03/2026; Inclui referências Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/106855 2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/105614 Entre saberes docentes e habilidades adquiridas em ambientes digitais : educando olhares em letramento midiático audiovisual para uma formação docente reflexivo-crítica Resumo: Esta tese investiga a formação docente em contextos marcados pela intensificação do uso de tecnologias digitais e pela centralidade das linguagens midiáticas e audiovisuais nos processos contemporâneos de produção e circulação de informações. Parte-se do reconhecimento de que, embora as tecnologias digitais estejam cada vez mais presentes nos discursos, nas políticas educacionaisenas práticas pedagógicas, sua apropriação na formação docente tem privilegiado abordagens de caráter funcional e operacional, em detrimento de reflexõesmais amplas sobre suas dimensões éticas, estéticas e críticas. Nesse contexto, o problema de pesquisa consiste em compreender de que forma e com que meios podem ser mobilizadas e atualizadas dimensões do Letramento Midiático Audiovisual (LMA) na formação docente, visando à construção de uma docência crítico-reflexiva. O objetivo geral da pesquisa é analisar como essas dimensões podem ser mobilizadas em processos formativos, considerando a tecnologiacomo mediação cultural, linguagem e campo de disputa de sentidos, e não apenas como instrumento pedagógico. Como objetivos específicos, a pesquisa busca: analisar os saberes e habilidades relacionados ao letramento midiático audiovisual na formação continuada de professores e professoras; investigar os pressupostos de uma educação mediada por tecnologias digitais, com ênfase nas implicações éticas e estéticas desse processo; e identificar caminhos metodológicos para a formação docente que considerem o pensar digital em articulação com aspectos críticos, éticos e estéticos. A investigação fundamenta-se em aportes teóricos que compreendem a tecnologia como produção e produto cultural (Vieira Pinto, 2005), em diálogo com perspectivas críticas da tecnologia (Feenberg, 2013, 2010, 2002) e os Estudos Culturais (Hall, 2016, 2006; Du Gay et al., 1997), da ética e da estética na educação (Hermann, 2010, 2014), bem como os estudos sobre formação docente (Gatti, 2017; Gatti et al. 2019, 2011; Nóvoa, 2019, 2017, 1997) e sobre letramento midiático e audiovisual (Buckingham, 2022, 2003; Ferrés, 2007; Wilson et al.,2013). Esses referenciais sustentam a tese defendida: que a formação docente para/com/nas tecnologias digitais deve superar abordagens instrumentais para se consolidar como um processo ético, estético e crítico, por meio da mobilização das dimensões do LMA e fundamentada no conceito de amanualidade. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa, articulando revisão sistemática de literatura, análise de documentos orientadores e um estudo de caso desenvolvido por meio de um minicurso de formação docente em linguagem tecnológica e audiovisualidades para docentes da rede pública do Estado do Paraná. Os resultados apontam para a importância de compreender o Letramento Midiático Audiovisual como um processo formativo complexo, que envolve dimensões técnicas, éticas, críticas e estética criativas, contribuindo para a ampliação das possibilidades de atuação docente nos interstícios entre escola e os ambientes digitais contemporâneos; Abstract: This doctoral thesis investigates teacher education in contexts marked by the intensification of digital technologies and the centrality of media and audiovisual languages in contemporary processes of information production and circulation. It is grounded in the recognition that, although digital technologies are increasingly present in educational discourses, policies, and pedagogical practices, t heir appropriation in teacher education has largely favored functional and operational approaches, to the detriment of broader reflections on their ethical, aesthetic, and critical dimensions. Within this framework, the research problem seeks to understand how, and through which means, dimensions of Audiovisual Media Literacy (AML) can be mobilized and rearticulated in teacher education, aiming at the construction of a critically reflective teaching practice. The general objective of the study is to analyze how these dimensions can be activated in formative processes, considering technology as cultural mediation, language, and a field of dispute over meanings, rather than merely as a pedagogical tool. As specific objectives, the research aims to: analyze the knowledge and skills related to audiovisual media literacy in continuing teacher education; examine the assumptions underlying education mediated by digital technologies, with an emphasis on the ethical and aesthetic implications of this process; and identify methodological pathways for teacher education that integrate digital thinking with critical, ethical, and aesthetic perspectives. The investigation is theoretically grounded in contributions that conceive technology as both cultural production and product (Vieira Pinto, 2005), in dialogue with critical theories of technology (Feenberg, 2002, 2010, 2013), Cultural Studies (Hall, 2006, 2016; Du Gay et al., 1997), ethical and aesthetic approaches in education (Hermann, 2010, 2014), as well as studies on teacher education (Gatti, 2011, 2017; Gatti et al., 2019; Nóvoa, 1997, 2017, 2019) and research on media and audiovisual literacy (Buckingham, 2003, 2022; Wilson et al., 2013; Ferrés, 2007). These theoretical framework support the central argument advanced in this thesis: that teacher education for, with, and within digital technologies must move beyond instrumental approaches in order to be consolidated as an ethical, aesthetic, and critical formative process, through the mobilization of the dimensions of AML, grounded in the concept of handiness. The study adopts a qualitative approach, combining a systematic literature review, analysis of normative documents, and a case study developed through a short teacher training course on technological language and audiovisualities for public school teachers in the state of Paraná, Brazil. The findings highlight the importance of understanding Audiovisual Media Literacy as a complex formative process that encompasses technical, ethical, critical, aesthetic, and cultural dimensions, contributing to the expansion of teachers’ possibilities foraction inthe interstices between school and contemporary digital environments Orientadora: Prof.ª Dr.ª Cristiane do Rocio Wosniak; Banca: Cristiane do Rocio Wosniak (Presidente da Banca), Gláucio Henrique Matsushita Moro, Leandro Siqueira Palcha, Gisele Miyoko Onuki e Rafael Jose Bona; Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa : Curitiba, 25/03/2026; Inclui referências; Área de concentração: Educação Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/105614 2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/105548 Formação de professores em educação de jovens e adultos em Angola Resumo: O presente estudo tem como objetivo compreender a Formação de Professores em Educação de Jovens e Adultos em Angola. Parte-se da seguinte questão-problema: Como se configura a formação inicial e continuada dos professores que atuam na educação de adultos em Angola? Considera se necessário repensar a formação docente para essa modalidade de ensino diante do "silêncio" em relação à Educação de Adultos nos cursos de licenciatura, o que confirma o lugar marginal historicamente ocupado por esse campo educativo no contexto angolano. A fundamentação teórica apoia-se nos estudos de Freire, no que se refere à formação permanente de professores; de Nóvoa, acerca da formação docente; de Arroyo, no debate sobre currículo; e de Soares, quanto à necessidade de uma formação docente específica para Educação de Adultos, entre outros autores. A pesquisa é de natureza qualitativa, de caráter exploratório-descritivo, documental, com abordagem de pesquisa-ação. O lócus do estudo é o Colégio Kwame Nkrumah, localizado no município de Calulo, província de Cuanza-Sul, Angola. Os participantes da pesquisa foram professores com mais de um ano de experiência na Educação de Adultos desenvolvida nessa instituição. Os instrumentos de coleta de dados incluíram análise documental, pesquisa eletrônica em bases de dados científicas, questionário, composto por três campos investigativos (identificação, formação e instituição) e entrevistas semiestruturadas. Os procedimentos de coleta ocorreram por meio de plataformas digitais públicas de livre acesso. A análise dos dados documentais fundamentou-se em Cellard (2008), enquanto a análise das respostas, organizadas por campo investigativo, baseou-se na perspectiva de Aguiar e Ozella (2006; 2013). Os resultados evidenciam lacunas na formação inicial e continuada dos profissionais que atuam na Educação de Adultos, contribuindo para a compreensão das dificuldades relacionadas às práticas pedagógicas, ao enfrentamento da diversidade de interesses, motivações e níveis de aprendizagem dos educandos, bem como para a promoção de processos reflexivos e dialógicos a partir das vozes dos participantes da pesquisa; Abstract: The present study aims to understand Teacher Education in Youth and Adult Education in Angola. It is based on the following research question: How are the initial and continuing education of teachers who work in adult education in Angola configured? It is considered necessary to rethink teacher education for this teaching modality, given the "silence" regarding Adult Education in undergraduate programs, which confirms the historically marginal position occupied by this educational field in the Angolan context. The theoretical framework is supported by the studies of Paulo Freire, with regard to the continuing education of teachers; António Nóvoa, concerning teacher education; Miguel Arroyo, in the debate on curriculum; and Leôncio Soares, regarding the need for specific teacher education for Adult Education, among other authors. The research is qualitative in nature, with an exploratory-descriptive, documentary character, and adopts an action research approach. The locus of the study is Colégio Kwame Nkrumah, located in the municipality of Calulo, province of Cuanza-Sul, Angola. The participants were teachers with more than one year of experience in Adult Education developed in this institution. Data collection instruments included document analysis, electronic research in scientific databases, a questionnaire composed of three investigative fields (identification, training, and institution), and semi-structured interviews. Data collection procedures were carried out through publicly accessible digital platforms. The analysis of documentary data was based on Cellard (2008), while the analysis of responses, organized by investigative field, was grounded in the perspective of Aguiar and Ozella (2006; 2013). The results reveal gaps in the initial and continuing education of professionals working in Adult Education, contributing to the understanding of difficulties related to pedagogical practices, coping with the diversity of interests, motivations, and learning levels of learners, as well as promoting reflective and dialogical processes based on the voices of the research participants Orientadora: Prof.ª Dr.ª Sonia Maria Chaves Haracemiv; Banca: Sonia Maria Chaves Haracemiv (Presidente da Banca), Luis Tavora Furtado Ribeiro, Alfredo Gabriel Buza, Dulce Dirclair Huf Bais Ettiène Cordeiro Guérios; Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa : Curitiba, 20/03/2026; Inclui referências; Área de concentração: Educação Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/105548 2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/105499 Relações entre processamento sensorial e participação escolar de crianças com transtorno do espectro autista Resumo: A maioria das crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA) apresenta dificuldades no processamento sensorial, e evidências têm demonstrado prejuízos no contexto escolar devido a tais alterações. O objetivo deste estudo foi investigar as relações entre o processamento sensorial e a participação escolar de crianças com TEA com idade entre 5 e 10 anos. Os objetivos específicos foram: verificar associação entre processamento sensorial e participação escolar; comparar o processamento sensorial e a participação escolar entre crianças com diferentes níveis de severidade do TEA, diferentes comportamentos alimentares, diferentes níveis socioeconômicos e entre aquelas com tutora e sem tutora; identificar barreiras e facilitadores no contexto escolar que influenciam a participação. A pesquisa adotou o método misto (quantitativo e qualitativo) e incluiu 51 crianças, sendo que seus 51 cuidadores e 51 professores foram os respondentes. Os instrumentos de coleta de dados respondidos pelos cuidadores foram: Escala de Responsividade Social (SRS-2); Escala LABIRINTO de Avaliação do Comportamento Alimentar no TEA; Critério de Classificação Econômica Brasil – ABEP. Os instrumentos respondidos pelos professores foram: Perfil Sensorial 2 de Acompanhamento Escolar; Checklist CIF-CJ; entrevista semiestruturada. A análise dos dados quantitativos foi realizada utilizando o programa STATA MP 14.1. As comparações foram testadas usando o teste t de Student para amostras independentes e as associações foram verificadas utilizando modelos de regressão linear múltipla. A análise dos dados qualitativos baseou-se em Bardin. Dificuldades no processamento sensorial associaram-se a dificuldades de participação escolar. Nenhuma diferença significativa foi observada no processamento sensorial nem na participação escolar entre crianças com diferentes níveis socioeconômicos. Crianças com tutora apresentaram maiores dificuldades em domínios do processamento sensorial e na participação escolar. Desafios maiores no comportamento alimentar foram associados com diferentes domínios do processamento sensorial. Crianças com nível de severidade moderado do TEA apresentaram maiores dificuldades em domínios do processamento sensorial, em comparação com as crianças de nível leve. O comportamento opositor da escala alimentar associou-se com maiores dificuldades na participação escolar. Nenhuma diferença significativa na participação escolar foi observada entre crianças com diferentes níveis de severidade do TEA. Entre os facilitadores para a participação escolar, que emergiram das entrevistas com as professoras, destacam-se: consideração dos interesses da criança, flexibilização pedagógica, apoio dos pares, adaptações de materiais e ambientes, presença de tutora, antecipação da rotina, flexibilização da alimentação e possibilidade de movimentar-se durante as atividades. Entre as barreiras: ausência de tutora, frequência irregular, ausência/insuficiência de orientação terapêutica, ausência de recursos/estratégias de comunicação, atitudes de profissionais, restrição institucional à flexibilização alimentar e ausência de recurso de proteção auditiva. Conclui-se que o processamento sensorial influencia significativamente na participação escolar de crianças com TEA e que os fatores ambientais (barreiras e facilitadores) são determinantes para promover ou limitar o engajamento, desenvolvimento e percurso educacional da criança; Abstract: Most children with Autism Spectrum Disorder (ASD) present sensory processing differences, and several studies have demonstrated impairments in school functioning associated with these differences. The aim of this study was to investigate the relationship between sensory processing and school participation among children with ASD aged 5 to 10 years. The specific objectives were: to verify the association between sensory processing and school participation; to compare sensory processing and school participation among children with different levels of ASD severity, different eating behaviors, different socioeconomic levels, and between those with and without an individual aide; and to identify barriers and facilitators within the school context that influence participation. This study adopted a mixed-methods approach (quantitative and qualitative) and included 51 children, as well as their 51 caregivers and 51 teachers as respondents. The data collection instruments completed by caregivers were: the Social Responsiveness Scale (SRS-2); the LABIRINTO Scale for Assessing Eating Behavior in ASD; and the Brazilian Economic Classification Criteria – ABEP. The instruments completed by teachers were: the School Companion Sensory Profile 2; the ICF-CY Checklist; and a semi-structured interview. Quantitative data analysis was performed using STATA MP 14.1. Comparisons were conducted using Student’s t-test for independent samples, and associations were examined using multiple linear regression models. Qualitative data analysis was based on Bardin’s content analysis framework. Difficulties in sensory processing were associated with difficulties in school participation. No significant differences were observed in sensory processing or school participation among children from different socioeconomic levels. Children with individual aides showed greater difficulties in sensory processing domains and school participation. Greater challenges related to eating behavior were associated with different sensory processing domains. Children with moderate ASD severity showed greater difficulties in sensory processing domains compared to children with mild severity. Oppositional behavior on the eating behavior scale was associated with greater difficulties in school participation. No significant differences in school participation were observed among children with different levels of ASD severity. Among the facilitators for school participation identified in interviews with teachers, the following stood out: consideration of the child’s interests, pedagogical flexibility, peer support, adaptations to materials and environments, the presence of an individual aide, routine predictability, flexibility regarding eating routines, and opportunities for movement during activities. Reported barriers included: absence of an individual aide, irregular attendance, lack or insufficiency of therapeutic guidance, lack of communication resources and strategies, professionals’ attitudes, institutional restrictions regarding eating flexibility, and lack of hearing protection devices. In conclusion, sensory processing significantly influences the school participation of children with ASD, and environmental factors (barriers and facilitators) play a crucial role in promoting or limiting the child’s engagement, development, and educational trajectory Orientadora: Professora Doutora Tania Stoltz; Banca: Tania Stoltz (Presidente da Banca), Maria de Fátima Joaquim Minetto, Alessandro Antonio Scaduto, Marcia Regina Machado Santos Valiati e Jefferson Souza Santos; Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 04/05/2026; Inclui referências; Área de concentração: Educação Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/105499 2026-01-01T00:00:00Z