https://hdl.handle.net/1884/39797 Thu, 11 Jun 2026 14:00:26 GMT 2026-06-11T14:00:26Z https://hdl.handle.net/1884/105500 Criação de novas universidades federais como dimensão de análise da política de expansão das IFES no Brasil (2003-2024) Resumo: Este estudo analisa a política educacional de criação de novas universidades federais no Brasil no período de 2003 a 2024, tomando esse processo como uma dimensão específica da política de expansão da educação superior pública federal. Parte-se da noção de "política dentro da política", utilizando a criação institucional como lente analítica para compreender a direção, a intensidade e as descontinuidades da expansão das Instituições Federais de Ensino Superior (IFES). A pesquisa constrói um panorama político, econômico e institucional marcado por avanços, rupturas e reorientações ao longo dos governos Lula I e II (2003–2010), Dilma Rousseff I e II (2011–2016), Michel Temer (2016–2018), Jair Bolsonaro (2019–2022) e do início do terceiro mandato de Lula (2023–2024). Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa, baseada em análise documental de leis, decretos, projetos de lei e exposições de motivos, articulada à interpretação de dados oficiais do MEC, INEP e IBGE, bem como a uma revisão sistemática da literatura, com apoio de dados quantitativos complementares. Os principais achados indicam: (i) a identificação e sistematização das 24 universidades federais criadas no período; (ii) a proposição de uma tipologia das modalidades históricas de criação — fusão, incorporação, federalização, desmembramento, transferência, transformação e fundação/criação ex nihilo — aplicada de forma comparativa a diferentes períodos históricos; e (iii) a evidência de que a criação de universidades federais se configurou predominantemente como política de governo, e não como política de Estado, dependente das agendas do Poder Executivo e vulnerável a descontinuidades institucionais. O estudo contribui para a compreensão do papel da criação de novas universidades na conformação e reconfiguração da Rede Federal de Educação Superior (RFES); Abstract: This study analyzes the educational policy of creating new federal universities in Brazil from 2003 to 2024, considering this process as a specific dimension of the expansion policy of federal public higher education. It is grounded in the notion of a "policy within a policy," using institutional creation as an analytical lens to understand the direction, intensity, and discontinuities of the expansion of Federal Higher Education Institutions (IFES). The research develops a political, economic, and institutional overview marked by advances, ruptures, and reorientations throughout the governments of Lula I and II (2003–2010), Dilma Rousseff I and II (2011–2016), Michel Temer (2016–2018), Jair Bolsonaro (2019–2022), and the beginning of Lula’s third term (2023–2024). Methodologically, this is a qualitative study based on documentary analysis of laws, decrees, bills, and explanatory memoranda, combined with the interpretation of official data from MEC, INEP, and IBGE, as well as a systematic literature review, supported by complementary quantitative data. The main findings indicate: (i) the identification and systematization of the 24 federal universities created during the period; (ii) the proposal of a typology of historical modes of creation — merger, incorporation, federalization, spin-off, transfer, transformation, and foundation/creation ex nihilo — applied comparatively across different historical periods; and (iii) evidence that the creation of federal universities has predominantly operated as a government policy rather than a state policy, strongly dependent on the agendas of the Executive Branch and vulnerable to institutional discontinuities. The study contributes to understanding the role of university creation in shaping and reshaping the Federal Higher Education Network (RFES) Orientadora: Profa. Dra. Cassia Alessandra Domiciano; Banca: Cassia Alessandra Domiciano (Presidente da Banca), Maria Beatriz Moreira Luce e Angelo Ricardo de Souza; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 20/03/2026; Inclui referências; Área de concentração: Educação Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/105500 2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/105499 Relações entre processamento sensorial e participação escolar de crianças com transtorno do espectro autista Resumo: A maioria das crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA) apresenta dificuldades no processamento sensorial, e evidências têm demonstrado prejuízos no contexto escolar devido a tais alterações. O objetivo deste estudo foi investigar as relações entre o processamento sensorial e a participação escolar de crianças com TEA com idade entre 5 e 10 anos. Os objetivos específicos foram: verificar associação entre processamento sensorial e participação escolar; comparar o processamento sensorial e a participação escolar entre crianças com diferentes níveis de severidade do TEA, diferentes comportamentos alimentares, diferentes níveis socioeconômicos e entre aquelas com tutora e sem tutora; identificar barreiras e facilitadores no contexto escolar que influenciam a participação. A pesquisa adotou o método misto (quantitativo e qualitativo) e incluiu 51 crianças, sendo que seus 51 cuidadores e 51 professores foram os respondentes. Os instrumentos de coleta de dados respondidos pelos cuidadores foram: Escala de Responsividade Social (SRS-2); Escala LABIRINTO de Avaliação do Comportamento Alimentar no TEA; Critério de Classificação Econômica Brasil – ABEP. Os instrumentos respondidos pelos professores foram: Perfil Sensorial 2 de Acompanhamento Escolar; Checklist CIF-CJ; entrevista semiestruturada. A análise dos dados quantitativos foi realizada utilizando o programa STATA MP 14.1. As comparações foram testadas usando o teste t de Student para amostras independentes e as associações foram verificadas utilizando modelos de regressão linear múltipla. A análise dos dados qualitativos baseou-se em Bardin. Dificuldades no processamento sensorial associaram-se a dificuldades de participação escolar. Nenhuma diferença significativa foi observada no processamento sensorial nem na participação escolar entre crianças com diferentes níveis socioeconômicos. Crianças com tutora apresentaram maiores dificuldades em domínios do processamento sensorial e na participação escolar. Desafios maiores no comportamento alimentar foram associados com diferentes domínios do processamento sensorial. Crianças com nível de severidade moderado do TEA apresentaram maiores dificuldades em domínios do processamento sensorial, em comparação com as crianças de nível leve. O comportamento opositor da escala alimentar associou-se com maiores dificuldades na participação escolar. Nenhuma diferença significativa na participação escolar foi observada entre crianças com diferentes níveis de severidade do TEA. Entre os facilitadores para a participação escolar, que emergiram das entrevistas com as professoras, destacam-se: consideração dos interesses da criança, flexibilização pedagógica, apoio dos pares, adaptações de materiais e ambientes, presença de tutora, antecipação da rotina, flexibilização da alimentação e possibilidade de movimentar-se durante as atividades. Entre as barreiras: ausência de tutora, frequência irregular, ausência/insuficiência de orientação terapêutica, ausência de recursos/estratégias de comunicação, atitudes de profissionais, restrição institucional à flexibilização alimentar e ausência de recurso de proteção auditiva. Conclui-se que o processamento sensorial influencia significativamente na participação escolar de crianças com TEA e que os fatores ambientais (barreiras e facilitadores) são determinantes para promover ou limitar o engajamento, desenvolvimento e percurso educacional da criança; Abstract: Most children with Autism Spectrum Disorder (ASD) present sensory processing differences, and several studies have demonstrated impairments in school functioning associated with these differences. The aim of this study was to investigate the relationship between sensory processing and school participation among children with ASD aged 5 to 10 years. The specific objectives were: to verify the association between sensory processing and school participation; to compare sensory processing and school participation among children with different levels of ASD severity, different eating behaviors, different socioeconomic levels, and between those with and without an individual aide; and to identify barriers and facilitators within the school context that influence participation. This study adopted a mixed-methods approach (quantitative and qualitative) and included 51 children, as well as their 51 caregivers and 51 teachers as respondents. The data collection instruments completed by caregivers were: the Social Responsiveness Scale (SRS-2); the LABIRINTO Scale for Assessing Eating Behavior in ASD; and the Brazilian Economic Classification Criteria – ABEP. The instruments completed by teachers were: the School Companion Sensory Profile 2; the ICF-CY Checklist; and a semi-structured interview. Quantitative data analysis was performed using STATA MP 14.1. Comparisons were conducted using Student’s t-test for independent samples, and associations were examined using multiple linear regression models. Qualitative data analysis was based on Bardin’s content analysis framework. Difficulties in sensory processing were associated with difficulties in school participation. No significant differences were observed in sensory processing or school participation among children from different socioeconomic levels. Children with individual aides showed greater difficulties in sensory processing domains and school participation. Greater challenges related to eating behavior were associated with different sensory processing domains. Children with moderate ASD severity showed greater difficulties in sensory processing domains compared to children with mild severity. Oppositional behavior on the eating behavior scale was associated with greater difficulties in school participation. No significant differences in school participation were observed among children with different levels of ASD severity. Among the facilitators for school participation identified in interviews with teachers, the following stood out: consideration of the child’s interests, pedagogical flexibility, peer support, adaptations to materials and environments, the presence of an individual aide, routine predictability, flexibility regarding eating routines, and opportunities for movement during activities. Reported barriers included: absence of an individual aide, irregular attendance, lack or insufficiency of therapeutic guidance, lack of communication resources and strategies, professionals’ attitudes, institutional restrictions regarding eating flexibility, and lack of hearing protection devices. In conclusion, sensory processing significantly influences the school participation of children with ASD, and environmental factors (barriers and facilitators) play a crucial role in promoting or limiting the child’s engagement, development, and educational trajectory Orientadora: Professora Doutora Tania Stoltz; Banca: Tania Stoltz (Presidente da Banca), Maria de Fátima Joaquim Minetto, Alessandro Antonio Scaduto, Marcia Regina Machado Santos Valiati e Jefferson Souza Santos; Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 04/05/2026; Inclui referências; Área de concentração: Educação Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/105499 2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/105498 Corpo criança em movimento na formação de professores : análise de documentos do Ministério da Educação do Brasil para a educação infantil Resumo: O estudo teve o objetivo de compreender como o conceito corpo criança em movimento é abordado nos documentos do Ministério da Educação do Brasil (MEC) destinados à formação de professores da Educação Infantil. Para tanto, foi realizada uma pesquisa documental, com levantamento e seleção de documentos formativos do MEC direcionados a docentes da Educação Infantil, a partir das plataformas Repositório da Secretaria da Educação Básica para a Educação Infantil e Portal dos Professores. Ao todo, foram identificados 43 documentos iniciais e, após a aplicação dos critérios de seleção, chegou-se a um total de 17 documentos, que formaram o corpus da pesquisa. Para a realização da análise dos documentos, optou-se pela técnica de Análise Temática, proposta por Braun e Clarke (2006), composta por seis etapas que, ao final, culminaram na definição de três temáticas: 1) Corpo em Movimento no Desenvolvimento Infantil e Aprendizagem; 2) O Corpo Criança em Movimento nas Práticas Pedagógicas da Educação Infantil; e 3) O Corpo Criança em Movimento na Docência da Educação Infantil. O referencial teórico para a análise dos documentos foi constituído pelos estudos de Henri Wallon e Loris Malaguzzi, além dos estudos de Marynelma Garanhani, Déborah de Paula e Gisele Camargo (pesquisadoras do EDUCAMOVIMENTO/NEPIE-UFPR), sobre o conceito de corpo criança em movimento. De modo geral, a análise dos documentos revelaram, em seu conjunto, convergências com os conceitos corpo criança e corpo criança em movimento, conforme propõe os estudos do EDUCAMOVIMENTO/NEPIE-UFPR. A narrativa dos documentos se apoiam em fundamentos e considerações presentes nas teorias de Piaget, Vygotsky e Wallon sobre o corpo em movimento no desenvolvimento da criança, como mobilizador de experiências, interações e aprendizagens na infância. Ademais, os documentos apresentam um conjunto variado de brincadeiras e jogos que valoriza corpo criança em movimento, destinados a diferentes faixas etárias e com diversas finalidades pedagógicas, bem como orientam práticas pedagógicas que envolvem o corpo criança em movimento, em situações cotidianas da Educação Infantil, como a exploração da sexualidade pela criança e o cuidado com o corpo. Ainda, trazem recomendações para a docência com o corpo criança em movimento na Educação Infantil, além de apontarem lacunas que poderão apresentar estas práticas na escola da criança. Concluiu-se, portanto, que os documentos formativos do MEC corroboram o conceito corpo criança em movimento e, com isto, contribuem para a formação de docentes atentos aos direitos e às necessidades do corpo criança, em contextos da Educação Infantil; Abstract: The present study aimed to understand how the concept of child body in movement isaddressed in documents produced by BraziTs Ministry of Education (MEC) intendedfor the training of Early Childhood Education teachers. To this end, documentaryresearch was conducted, involving the survey and selection of MEC trainingdocuments directed at Early Childhood Education teachers, based on the platforms ofthe Repository of the Secretariat of Basic Education for Early Childhood Education andthe Teachers’ Portal. In total, 43 initial documents were identified, and after applyingthe selection criteria, a total of 17 documents remained, which constituted the researchcorpus. For the analysis of the documents, the Thematic Analysis technique proposedby Braun and Clarke (2006) was adopted. This technique consists of six stages whichultimately led to the definition of three themes: 1) Body in Motion in Child Developmentand Learning; 2) The Child Body in Movement in Early Childhood EducationPedagogical Practices; and, 3) The Child Body in Movement in Early ChildhoodEducation Teaching. The theoretical framework for the document analysis was basedon the studies of Henri Wallon and Loris Malaguzzi, as well as on the research ofMarynelma Garanhani, Déborah de Paula, and Gisele Camargo (researchers fromEdUcAMOVIMENTO/NEPIE-UFPR) regarding the concept of the child body inmovement. Overall, the analysis of the selected MEC documents revealed that, takentogether, they converge with the concepts of child body and child body in movement,as proposed by the studies of EDUCAMOVIMENTO/NEPIE-UFPR, by advocatingteaching practices in Early Childhood Education that consider the child’s body inmovement as a central form of learning. The narrative of the documents shows howthe theories of Piaget, Vygotsky, and Wallon recognize the importance of the body forchild development, in addition to emphasizing the child body in movement as a meansof promoting diverse forms of learning in childhood. Furthermore, the documentspresent a varied set of games and playful activities that engage the child body inmovement, aimed at different age groups and with diverse pedagogical purposes.They also describe pedagogical practices involving the child body in movement ineveryday situations of Early Childhood Education, such as children’s exploration ofsexuality and body care. Additionally, the documents offer recommendations forteaching with the child body in movement in Early Childhood Education and point outexisting gaps in this practice. It was therefore concluded that the MEC’s trainingdocuments support the concept of the child’s body in movement and contribute to theeducation of Early Childhood Education teachers who are attentive to children’s rightsand needs. Orientadora: Prof.ª Drª. Marynelma Camargo Garanhani; Banca: Marynelma Camargo Garanhani (Presidente da Banca), Ricardo João Sonoda Nunes e Gisele Brandelero Camargo; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 04/03/2026; Inclui referências; Área de concentração: Educação Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/105498 2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/105492 Entre saberes docentes e habilidades adquiridas em ambientes digitais : educando olhares em letramento midiático audiovisual para uma formação docente reflexivo-crítica Resumo: Esta tese investiga a formação docente em contextos marcados pela intensificação do uso de tecnologias digitais e pela centralidade das linguagens midiáticas e audiovisuais nos processos contemporâneos de produção e circulação de informações. Parte-se do reconhecimento de que, embora as tecnologias digitais estejam cada vez mais presentes nos discursos, nas políticas educacionaisenas práticas pedagógicas, sua apropriação na formação docente tem privilegiado abordagens de caráter funcional e operacional, em detrimento de reflexõesmais amplas sobre suas dimensões éticas, estéticas e críticas. Nesse contexto, o problema de pesquisa consiste em compreender de que forma e com que meios podem ser mobilizadas e atualizadas dimensões do Letramento Midiático Audiovisual (LMA) na formação docente, visando à construção de uma docência crítico-reflexiva. O objetivo geral da pesquisa é analisar como essas dimensões podem ser mobilizadas em processos formativos, considerando a tecnologiacomo mediação cultural, linguagem e campo de disputa de sentidos, e não apenas como instrumento pedagógico. Como objetivos específicos, a pesquisa busca: analisar os saberes e habilidades relacionados ao letramento midiático audiovisual na formação continuada de professores e professoras; investigar os pressupostos de uma educação mediada por tecnologias digitais, com ênfase nas implicações éticas e estéticas desse processo; e identificar caminhos metodológicos para a formação docente que considerem o pensar digital em articulação com aspectos críticos, éticos e estéticos. A investigação fundamenta-se em aportes teóricos que compreendem a tecnologia como produção e produto cultural (Vieira Pinto, 2005), em diálogo com perspectivas críticas da tecnologia (Feenberg, 2013, 2010, 2002) e os Estudos Culturais (Hall, 2016, 2006; Du Gay et al., 1997), da ética e da estética na educação (Hermann, 2010, 2014), bem como os estudos sobre formação docente (Gatti, 2017; Gatti et al. 2019, 2011; Nóvoa, 2019, 2017, 1997) e sobre letramento midiático e audiovisual (Buckingham, 2022, 2003; Ferrés, 2007; Wilson et al.,2013). Esses referenciais sustentam a tese defendida: que a formação docente para/com/nas tecnologias digitais deve superar abordagens instrumentais para se consolidar como um processo ético, estético e crítico, por meio da mobilização das dimensões do LMA e fundamentada no conceito de amanualidade. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa, articulando revisão sistemática de literatura, análise de documentos orientadores e um estudo de caso desenvolvido por meio de um minicurso de formação docente em linguagem tecnológica e audiovisualidades para docentes da rede pública do Estado do Paraná. Os resultados apontam para a importância de compreender o Letramento Midiático Audiovisual como um processo formativo complexo, que envolve dimensões técnicas, éticas, críticas e estética criativas, contribuindo para a ampliação das possibilidades de atuação docente nos interstícios entre escola e os ambientes digitais contemporâneos; Abstract: This doctoral thesis investigates teacher education in contexts marked by the intensification of digital technologies and the centrality of media and audiovisual languages in contemporary processes of information production and circulation. It is grounded in the recognition that, although digital technologies are increasingly present in educational discourses, policies, and pedagogical practices, t heir appropriation in teacher education has largely favored functional and operational approaches, to the detriment of broader reflections on their ethical, aesthetic, and critical dimensions. Within this framework, the research problem seeks to understand how, and through which means, dimensions of Audiovisual Media Literacy (AML) can be mobilized and rearticulated in teacher education, aiming at the construction of a critically reflective teaching practice. The general objective of the study is to analyze how these dimensions can be activated in formative processes, considering technology as cultural mediation, language, and a field of dispute over meanings, rather than merely as a pedagogical tool. As specific objectives, the research aims to: analyze the knowledge and skills related to audiovisual media literacy in continuing teacher education; examine the assumptions underlying education mediated by digital technologies, with an emphasis on the ethical and aesthetic implications of this process; and identify methodological pathways for teacher education that integrate digital thinking with critical, ethical, and aesthetic perspectives. The investigation is theoretically grounded in contributions that conceive technology as both cultural production and product (Vieira Pinto, 2005), in dialogue with critical theories of technology (Feenberg, 2002, 2010, 2013), Cultural Studies (Hall, 2006, 2016; Du Gay et al., 1997), ethical and aesthetic approaches in education (Hermann, 2010, 2014), as well as studies on teacher education (Gatti, 2011, 2017; Gatti et al., 2019; Nóvoa, 1997, 2017, 2019) and research on media and audiovisual literacy (Buckingham, 2003, 2022; Wilson et al., 2013; Ferrés, 2007). These theoretical framework support the central argument advanced in this thesis: that teacher education for, with, and within digital technologies must move beyond instrumental approaches in order to be consolidated as an ethical, aesthetic, and critical formative process, through the mobilization of the dimensions of AML, grounded in the concept of handiness. The study adopts a qualitative approach, combining a systematic literature review, analysis of normative documents, and a case study developed through a short teacher training course on technological language and audiovisualities for public school teachers in the state of Paraná, Brazil. The findings highlight the importance of understanding Audiovisual Media Literacy as a complex formative process that encompasses technical, ethical, critical, aesthetic, and cultural dimensions, contributing to the expansion of teachers’ possibilities foraction inthe interstices between school and contemporary digital environments Orientadora: Prof.ª Dr.ª Cristiane do Rocio Wosniak; Banca: Cristiane do Rocio Wosniak (Presidente da Banca), Gláucio Henrique Matsushita Moro, Leandro Siqueira Palcha, Gisele Miyoko Onuki e Rafael Jose Bona; Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa : Curitiba, 25/03/2026; Inclui referências; Área de concentração: Educação Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/105492 2026-01-01T00:00:00Z