https://hdl.handle.net/1884/39797 Sun, 03 May 2026 16:20:48 GMT 2026-05-03T16:20:48Z https://hdl.handle.net/1884/101841 Evasão na educação superior e trajetórias estudantis : análise longitudinal dos percursos dos estudantes em cursos de graduação da Universidade Federal do Paraná Resumo: Este estudo tem como principal propósito analisar o percurso de uma coorte de estudantes da educação superior em cursos de graduação na Universidade Federal do Paraná ingressos no ano de 2014, investigando de que forma suas trajetórias acadêmicas estão associadas à evasão. Tal temática se insere no campo de políticas educacionais ao permitir a análise de fatores relacionados à evasão na educação superior, que pode se configurar como um problema quando interfere na efetivação do direito à educação, produzindo barreiras para a continuidade e conclusão dos cursos de graduação para estudantes que pretendiam permanecer e concluir. A pesquisa adota uma abordagem quantitativa e metodologia de análise longitudinal. Utiliza-se como base para o desenvolvimento da análise as informações obtidas nos bancos de dados institucionais da UFPR, resultando, após a adequação do banco, em 5.649 casos analisados, cujas formas de saída são acompanhadas até o ano de 2024 e os percursos estudantis nas disciplinas, pela limitação do acesso aos dados, até 2019. A análise longitudinal proposta se utiliza do acompanhamento de coorte, elaborando-se análises descritivas bivariadas a partir de dados secundários com caráter administrativo. O estudo se desenvolve à luz de referencial teórico pertinente à temática, assim como informações, documentos e pesquisas institucionais elaboradas no âmbito da Pró-Reitoria de Graduação e Educação Profissional da UFPR – PROGRAP. O debate sobre evasão na educação superior apresenta multiplicidade de perspectivas, que serão apresentadas ao longo do texto. Os resultados encontrados evidenciam que os maiores percentuais de evasão da coorte avaliada neste estudo estão relacionados aos casos de ingresso por uma das modalidades do agrupamento "Permanência", aos estudantes do sexo masculino e aos discentes com idade de ingresso mais avançada. Com relação aos discentes que ingressaram por cotas, o grupo dos estudantes pretos, pardos, indígenas e pessoas com deficiência registrou maiores proporções de abandono e menor percentual de conclusão, se comparado ao grupo de cotas de escola pública. O Setor de Ciências Exatas da UFPR foi o que anotou maior percentual de evasão e baixa porcentagem de formaturas dentro da coorte. Também ficou demonstrado que o desempenho acadêmico dos estudantes pode estar relacionado à evasão, visto que os casos de evadidos apresentaram as menores médias do Índice de Rendimento Acumulado, média de aprovação em disciplinas e média de carga horária matriculada. Destaca-se que os estudantes que ingressaram por meio de cotas de escola pública obtiveram os maiores percentuais de formatura e menores percentuais de evasão. Estes dados indicam que as experiências construídas ao longo da graduação, como frequência, aprovações, reprovações, rendimento, podem estar associadas à conclusão dos cursos. As considerações finais apontam as limitações da pesquisa, assim como sugerem a continuidade de estudos longitudinais nessa temática, com a abordagem de novas variáveis e formas de análise; Abstract: This study aims to analyze the academic trajectory of a cohort of undergraduate students at the Federal University of Paraná (UFPR) who entered in 2014, investigating how their academic paths are associated with dropout rates. This theme falls within the field of educational policies, allowing for the analysis of factors related to dropout in higher education, which can become a problem when it interferes with the realization of the right to education, creating barriers to the continuity and completion of undergraduate courses for students who intended to remain and graduate. The research adopts a quantitative approach and longitudinal analysis methodology. The analysis is based on information obtained from the UFPR's institutional databases, resulting, after database adjustment, in 5,649 analyzed cases, whose exit patterns are tracked until 2024, and student trajectories in subjects, due to data access limitations, until 2019. The proposed longitudinal analysis uses cohort monitoring, developing bivariate descriptive analyses from secondary data of an administrative nature. This study is developed in light of relevant theoretical frameworks, as well as information, documents, and institutional research produced within the scope of the Pro-Rectorate for Undergraduate and Professional Education of UFPR – PROGRAP. The debate on dropout rates in higher education presents a multiplicity of perspectives, which will be presented throughout the text. The results show that the highest dropout rates in the cohort evaluated in this study are related to cases of admission through one of the modalities of the "Permanence" grouping, to male students, and to students with an older age of entry. Regarding students who entered through quotas, the group of Black, mixed-race, Indigenous, and disabled students registered higher dropout rates and a lower graduation rate compared to the public school quota group. The Exact Sciences Sector of UFPR recorded the highest dropout rate and the lowest graduation rate within the cohort. It was also demonstrated that students' academic performance may be related to dropout rates, since dropouts presented the lowest averages in the Cumulative Performance Index, average course approval rates, and average enrolled course load. It is noteworthy that students who entered through public school quotas obtained the highest graduation rates and lowest dropout rates. These data indicate that experiences built throughout undergraduate studies, such as attendance, passing grades, failing grades, and academic performance, may be associated with course completion. The final considerations point out the limitations of the research, as well as suggest the continuation of longitudinal studies on this topic, addressing new variables and forms of analysis Orientadora: Profa. Dra. Ana Lorena de Oliveira Bruel; Banca: Ana Lorena de Oliveira Bruel (Presidente da Banca), Claudia Regina Baukat Silveira Moreira e Adriano Souza Senkevics; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa : Curitiba, 15/12/2025; Inclui referências; Área de concentração: Educação Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/101841 2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/101796 Avaliação formativa de competências socioemocionais : potencializando a educação socioemocional por meio das perspectivas de professores e estudantes Resumo: A Educação Socioemocional (ESE) nas escolas contribui para o aprimoramento das Competências Socioemocionais (CSE) e desenvolvimento integral dos estudantes (Schoon, 2021), a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) (Brasil, 2018) orienta que a prioridade da Educação Básica é desenvolver um leque de competências entre cognitivas, sociais e emocionais. Esta tese teve como objetivo geral desenvolver e validar um modelo de ESE alinhado à BNCC e ao contexto educacional brasileiro, com foco nos 4º e 5º anos do Ensino Fundamental anos iniciais. Adotou-se uma abordagem metodológica mista que apoiou a criação, aplicação e validação das rubricas. Sendo organizada em quatro estudos complementares e interdependentes. O estudo 1 buscou compreender e definir a melhor caracterização das CSE para o nosso contexto educacional, através de análise crítica de referenciais teóricos e marcos normativos. Esta etapa resultou no modelo de ESE fundamentado em uma perspectiva ecológica, estabelecendo a base teórica que apoiou as outras etapas. O estudo 2 operacionalizou o modelo por meio da construção de um instrumento avaliativo de natureza formativa, composto por rubricas de CSE, em duas versões, uma destinada à avaliação do professor sobre as CSE dos estudantes e outra voltada à autoavaliação do estudante. Os protótipos foram submetidos à avaliação de especialistas, resultando em evidências de validade de conteúdo. O estudo 3 investigou a implementação e a viabilidade do uso das rubricas como instrumento de avaliação formativa na prática pedagógica, a partir de um estudo de campo e dos relatos de professores. Contribuindo para a compreensão dos desafios, da viabilidade de aplicação e do potencial da avaliação formativa na mediação do desenvolvimento das CSE dos estudantes. O estudo 4 por meio de análises psicométricas examinou evidências de validade e consistência interna das rubricas, fortalecendo o modelo proposto e a adequação dos instrumentos avaliativos. Em conjunto, os estudos apresentam evidências de validade e de pertinência pedagógica das rubricas de CSE, mostrando-se um ótimo recurso de apoio à ESE; Abstract: Social and Emotional Learning (SEL) in schools contributes to the enhancement of students’ Social and Emotional Competencies (SECs) and to their holistic development (Schoon, 2021). The Brazilian National Common Core Curriculum (BNCC) (Brasil, 2018) emphasizes that a central priority of Basic Education is the development of a broad set of competencies, including cognitive, social, and emotional dimensions. The general objective of this doctoral thesis was to develop and validate a SEL model aligned with the BNCC and with the Brazilian educational context, focusing on the 4th and 5th grades of elementary education. A mixed-methods approach was adopted to support the development, application, and validation of the rubrics. The research was organized into four complementary and interdependent studies. Study 1 sought to understand and define the most appropriate characterization of SECs for the Brazilian educational context through a critical analysis of theoretical frameworks and normative documents. This stage resulted in the development of a SEL model grounded in an ecological perspective, establishing the theoretical foundation for the subsequent studies. Study 2 operationalized the model through the construction of a formative assessment instrument composed of SEC rubrics in two versions: one designed for teachers’ assessment of students’ SECs and another for students’ self-assessment. The prototypes were submitted to expert review, providing evidence of content validity. Study 3 examined the implementation and feasibility of using the rubrics as formative assessment tools in pedagogical practice, based on a field study and teachers’ reports, contributing to an understanding of challenges, feasibility of application, and the potential of formative assessment to mediate students’ SEC development. Study 4 conducted psychometric analyses to examine evidence of validity and internal consistency of the rubrics, strengthening the proposed model and the adequacy of the assessment instruments. Taken together, the studies provide evidence of validity and pedagogical relevance of the SEC rubrics, indicating their potential as a valuable resource to support SEL Orientador: Prof. Dr. Josafá Moreira da Cunha; Banca: Josafá Moreira da Cunha (Presidente da Banca), Leandro Kruszielski, Kendra Thomas e Hellen Tsuruda Amaral; Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa : Curitiba, 03/02/2026; Inclui referências; Área de concentração: Educação Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/101796 2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/95866 "Feminismo? Não sou dessas que queimam sutiã!" : em busca de pedagogias feministas na creche a partir dos tensionamentos dos feminismos subalternos Resumo: A Educação Infantil se constitui como campo do conhecimento em construção e, nas últimas décadas, estudos, pesquisas científicas e políticas públicas têm enfatizado a importância desta etapa educativa. Deste modo, a presente tese se justifica por ser um estudo no âmbito das práticas pedagógicas na creche em articulação com os estudos feministas, propondo, assim, reflexões acerca de educação não sexista, antirracista e geracionalizada na creche. Os feminismos subalternos apresentam conceitos relevantes para pensarmos a creche como contexto de construção de conhecimentos, tendo em vista que a partir da subalternidade como categoria, apontam a produção de relações de poder caracterizadas pelas marcações étnico raciais, geopolíticas e culturais e os impactos destas na sociedade. Tem como objetivo analisar as implicações das perspectivas feministas para o repensar das práticas pedagógicas e a construção de Pedagogias Feministas na creche. O aporte teórico está baseado em Gayatri Chakravorty Spivak (2010), bell hooks (2017; 2019a; 2019b; 2019c), Lélia Gonzalez (2020), Fúlvia Rosemberg (2001; 2012), Andrea Braga Moruzzi (2023), Maria Carmem Silveira Barbosa (2009), Rosinete Valdeci Schimdt (2014) e Angela Maria Scalabrin Coutinho (2010). A abordagem metodológica é de cunho qualitativo, baseada na epistemológica feminista, tendo como método a pedagogia engajada feminista, inspirada em Bernardete Gatti (2014). Para coleta e produção dos dados foram utilizadas, principalmente, observações participantes, com registros em diário de campo, fotografia e filmagens. A pesquisa foi realizada em uma instituição pública municipal de Educação Infantil de Curitiba-PR. Participaram da pesquisa professoras regentes e da equipe de permanência, crianças, desde bebês, de três turmas da subetapa creche. Partindo da perspectiva da pesquisa engajada feminista, construiu-se um acervo com livros para adultas e crianças e realizamos formações. Com este estudo evidenciou-se que os tensionamentos dos feminismos subalternos trazem contribuições fundamentais para repensar as práticas pedagógicas no campo da Educação Infantil, principalmente na subetapa creche, como a questão do lugar epistêmico, violência patriarcal, racismos por omissão, superação da binariedade de gênero e heteronormatividade. Deste modo, buscamos apontar interlocuções entre o campo das infâncias, práticas pedagógicas e feminismos subalternos. O olhar para as práticas pedagógicas por meio da matriz teórico-analítica da interseccionalidade nos permitiu compreender as nuances das questões mobilizadas na pesquisa. No contexto pesquisado, o sexismo, o racismo e o adultocentrismo foram verificados nas práticas pedagógicas e estudos sobre essas opressões necessitam ser aprofundados na instituição pesquisada em formações continuadas a longo prazo, para que repercutam nas práticas pedagógicas futuras das docentes participantes. Defendemos a importância de aproximar creche e feminismos subalternos no campo da Educação Infantil como demanda para a área, pois estudos sobre esta temáticas são escassos e diante do avanço do conservadorismo e das disputas atuais, como professoras precisamos nos fortalecer nas lutas feministas e impregnar de sentido à docência; Abstract: Early childhood education is established as a field of knowledge under construction and, in recent decades, studies, scientific research, and public policies have emphasized the importance of this educational stage. Thus, this thesis is justified as a study within the scope of pedagogical practices in daycare centers, aligned with feminist studies, proposing reflections on non-sexist, anti-racist, and generational education in daycare settings. Subaltern feminisms offer relevant concepts for considering daycare as a context for constructing knowledge, recognizing that subalternity as a category highlights power relations characterized by ethnic-racial, geopolitical, and cultural marks, and their societal impacts. This study aims to analyze the implications of feminist perspectives for rethinking pedagogical practices and constructing Feminist Pedagogies in daycare centers. The theoretical framework is based on Gayatri Chakravorty Spivak (2010), bell hooks (2017; 2019a; 2019b; 2019c), Lélia Gonzalez (2020), Fúlvia Rosemberg (2001; 2012), Andrea Braga Moruzzi (2023), Maria Carmem Silveira Barbosa (2009), Rosinete Valdeci Schimdt (2014), and Angela Maria Scalabrin Coutinho (2010). The methodological approach is qualitative, grounded in feminist epistemology, employing the feminist engaged pedagogy inspired by Bernardete Gatti (2014). Data collection and production primarily involved participant observations, with records kept in a field diary, photographs, and videos. The research was conducted in a municipal public early childhood education institution in Curitiba-PR. Participants included lead teachers, support staff, and children— ranging from infants to three groups within the daycare stage. Based on the feminist engaged research perspective, a collection of books for adults and children as well as ongoing training sessions were developed. This study highlighted how the tensions raised by subaltern feminisms make fundamental contributions to rethinking pedagogical practices in the field of early childhood education, particularly at the daycare stage. Key issues included the epistemic standpoint, patriarchal violence, racism by omission, overcoming gender binary and heteronormativity. Therefore, we sought to outline connections among childhood studies, pedagogical practices, and subaltern feminisms. Viewing pedagogical practices through the theoretical-analytical matrix of intersectionality allowed us to understand all nuances of the questions raised in the research. In the researched context, sexism, racism, and adult-centrism were identified in pedagogical practices. Studies on these oppressions need to be deepened in the researched institution through long-term ongoing training to impact the future pedagogical practices of participating teachers. We advocate the importance of (re)connecting daycare centers and subaltern feminisms within the field of early childhood education as a demand for this area, as studies on these topics are scarce. Considering the rise of conservatism and current disputes, as teachers, we need to strengthen feminist struggles and imbue teaching with meaningful purposes Orientadora: Profa. Dra. Angela Maria Scalabrin Coutinho; Banca: Angela Maria Scalabrin Coutinho (Presidente da Banca), Cintia Cardoso, Daniele Marques Vieira, Andrea Braga Moruzzi, Cleonice Maria Tomazzetti; Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa : Curitiba, 27/03/2024; Inclui referências; Área de concentração: Educação Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/95866 2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/98819 A trajetória do curso de Pedagogia a distância da UFPR : um estudo sociológico sobre sua implementação e desenvolvimento (2000-2024) Resumo: Esta pesquisa tem como tema central a formação de professores na modalidade a distância, ofertada por uma instituição pública de ensino superior. O objetivo principal foi analisar as estratégias e os processos adotados na implementação do curso de Pedagogia EaD da UFPR, com base nas teorias de Pierre Bourdieu, especialmente os conceitos de campo, capital e sentido do jogo. Parte-se da premissa de que há um confronto entre instituições públicas e privadas no campo educacional brasileiro, ainda que ambas compartilhem o interesse em preservar e consolidar sua atuação no campo. O problema central da pesquisa foi investigar quais estratégias e processos foram empregados na criação e implementação do curso de Pedagogia EaD da UFPR. A pesquisa configurou-se como um estudo de caso, fundamentado na análise de documentos históricos, portarias e projetos pedagógicos do curso, com base em referenciais teóricos e metodológicos das Ciências Sociais, especialmente na perspectiva bourdiesiana. Além disso, a pesquisa se fundamentou em aportes teóricos sobre formação de professores (Saviani, Demo, Gatti, Marcelo Garcia, Pimenta) e educação a distância (Preti, Moore e Kearsley). Os resultados indicam que a criação e implementação do curso não seguiram um processo linear, evidenciando um jogo entre diferentes agentes envolvidos na implementação do núcleo de educação a distância na UFPR. Esse embate reflete uma disputa pela consolidação da formação de professores a distância na universidade pública. Conclui-se que, por estar vinculado ao Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), o curso desempenha um papel estratégico na ampliação da oferta de educação pública de qualidade, em contraste com a predominância do setor privado. Sua expansão no estado do Paraná evidencia não apenas o potencial de ampliação do acesso ao ensino superior público, mas também sua importância na formação de professores comprometidos com a qualificação da educação básica no Brasil; Abstract: This research focuses on teacher education in the distance learning modality, offered by a public institution of higher education. The main objective was to analyze the strategies and processes adopted in the implementation of the UFPR’s distance learning Pedagogy program (EaD), based on Pierre Bourdieu’s theories— particularly the concepts of field, capital, and sense of the game. The study begins with the premise that there is a confrontation between public and private institutions within the Brazilian educational field, even though both share the interest in preserving and consolidating their presence in this space. The central research problem was to investigate which strategies and processes were employed in the creation and implementation of the UFPR’s distance learning Pedagogy program. The research was structured as a case study, grounded in the analysis of historical documents, official regulations, and the program's pedagogical projects, using theoretical and methodological frameworks from the Social Sciences, especially from a Bourdieusian perspective. Additionally, the research was supported by theoretical contributions on teacher education (Saviani, Demo, Gatti, Marcelo Garcia, Pimenta) and distance education (Preti, Moore, and Kearsley). The results indicate that the creation and implementation of the program did not follow a linear process, revealing a "game" among various agents involved in establishing the distance education center at UFPR. This dynamic reflects a struggle over the consolidation of distance teacher education within the public university. It is concluded that, due to its affiliation with the Open University of Brazil System (UAB), the program plays a strategic role in expanding the offer of quality public education, in contrast to the predominance of the private sector. Its expansion in the state of Paraná highlights not only the potential for increasing access to public higher education, but also its significance in training teachers committed to improving basic education in Brazil. Orientadora: Profa. Dra. Cristina Carta Cardoso de Medeiros; Banca: Cristina Carta Cardoso de Medeiros (Presidente da Banca), Leticia Godoy, Fabiana Neves, Kelen dos Santos Junges, Adriane Knoblauch; Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa : Curitiba, 28/03/2025; Inclui referências; Área de concentração: Educação Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/98819 2025-01-01T00:00:00Z