https://hdl.handle.net/1884/39727 Thu, 25 Jun 2026 07:22:57 GMT 2026-06-25T07:22:57Z https://hdl.handle.net/1884/105705 O papel da pedagoga formadora e sua implicação no trabalho dos professores de ciências dos anos iniciais do ensino fundamental Resumo: Esta dissertação, vinculada à linha de pesquisa Ensino e Aprendizagem em Ciências e em Matemática do PPGECM, investiga o papel da Pedagoga Formadora e suas implicações no trabalho dos professores de Ciências dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Curitiba-PR. Parte-se da compreensão de que a atuação da pedagoga escolar interfere diretamente nos processos de planejamento, acompanhamento e formação permanente docente, evidenciando, nesta pesquisa, a especificidade do ensino de Ciências da Natureza nos primeiros anos de escolarização. O estudo analisou como a formação permanente das pedagogas escolares influencia a concepção, a articulação e a implementação de ações formativas nas unidades escolares, voltadas ao desenvolvimento profissional dos(as) professores(as) que lecionam Ciências nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. A pesquisa adotou abordagem qualitativa, de caráter exploratório, utilizando entrevistas semiestruturadas realizadas com 11 pedagogas atuantes em diferentes regionais do município de Curitiba. A análise dos dados foi conduzida por meio da análise de conteúdo, que possibilitou a organização das falas em categorias que revelam tanto práticas recorrentes de acompanhamento pedagógico quanto variações relacionadas ao contexto institucional e à trajetória profissional das participantes. Os resultados evidenciam que a formação permanente da pedagoga repercute diretamente na construção de práticas coletivas, na articulação curricular e na mediação de processos formativos, contribuindo para o desenvolvimento profissional das professoras. Também foram identificados fatores que limitam a abrangência das ações, associados à organização do trabalho escolar e às condições institucionais disponíveis. Conclui- se que a consolidação do ensino de Ciências nos Anos Iniciais demanda a formação permanente de pedagogas, professores e demais envolvidos, assegurando processos de desenvolvimento profissional que ampliem a efetividade das práticas pedagógicas e favoreçam a alfabetização científica no contexto da escola pública; Abstract: This dissertation, developed within the Research Line of Teaching and Learning in Science and Mathematics of the Graduate Program in Science and Mathematics Education (PPGECM), investigates the role of the Teacher Educator Pedagogue and its implications for the work of Science teachers in the early years of Elementary Education in the Municipal School System of Curitiba, Paraná, Brazil. It is based on the understanding that the work of the school pedagogue directly influences the processes of planning, monitoring, and ongoing teacher education, highlighting, in this study, the specificities of Natural Sciences teaching in the first years of schooling. The study analyzes how the ongoing professional education of school pedagogues influences the design, articulation, and implementation of educational actions within schools, aimed at the professional development of teachers who teach Science in the early years of Elementary Education.This research adopts a qualitative, exploratory approach, using semistructured interviews conducted with 11 pedagogues working in different administrative regions of Curitiba. Data analysis was carried out using content analysis, which enabled the organization of participants’ statements into categories that reveal both recurring pedagogical support practices and variations related to the institutional context and the professional trajectories of the participants. The results indicate that the ongoing education of the pedagogue directly impacts the development of collective practices, curriculum articulation, and the mediation of teacher education processes, contributing to teachers’ professional development. The study also identified factors that limit the scope of these actions, particularly those related to the organization of school work and the available institutional conditions. It is concluded that strengthening Science teaching in the early years of Elementary Education requires the ongoing education of pedagogues, teachers, and other stakeholders, ensuring professional development processes that enhance the effectiveness of pedagogical practices and promote scientific literacy within the context of public schools Orientadora: Prof.ª Dra. Roberta Chiesa Bartelmebs; Banca: Roberta Chiesa Bartelmebs (Presidente da Banca), Rúbia Emmel e Leonir Lorenzetti; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa: Curitiba, 13/02/2026; Inclui referências; Área de concentração: Educação em Ciências e em Matemática Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/105705 2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/105545 Práticas avaliativas em matemática na educação de surdos Resumo: Esta Dissertação parte da reflexão de como a Avaliação da Aprendizagem Escolar em Matemática é concebida por professores da Educação de Surdos. Considera-se que a Matemática possui um rigor próprio de escrita e, nesse sentido, buscou-se compreender de que maneira esse rigor é contemplado nos processos avaliativos em contextos nos quais a língua escrita ocupa o lugar de segunda língua, bem como em que medida tais práticas se aproximam de uma perspectiva formativa e investigativa. No âmbito de uma pesquisa qualitativa este trabalho teve como objetivo analisar narrativas de professores que ensinam/ensinaram matemática em escolas bilíngues para alunos surdos, buscando compreender como avaliam/avaliavam seus estudantes. O trabalho foi conduzido por meio de entrevistas individuais submetidas a quatro professores de Matemática que atuam ou atuaram em escolas bilíngues para surdos do estado do Paraná. Dos entrevistados, três são ouvintes e uma é surda, sendo que apenas ela e mais um docente ouvinte se autodeclaram fluentes em Libras. Intencionou-se analisar e discutir excertos das narrativas com indícios de suas práticas avaliativas, do uso de instrumentos de avaliação e do papel do professor e do estudante nas dinâmicas avaliativas. As entrevistas foram transcritas e textualizadas, e a análise fundamentou se na interpretação das narrativas a partir de referenciais da Avaliação da Aprendizagem Escolar, da Educação Matemática e da Educação de Surdos, a partir das quais emergiram sete unidades de análise: Critérios de avaliação, Uso de instrumentos avaliativos sem ser a prova escrita, Interpretação/tradução em Libras, Registros escritos, Recuperação de estudos, Feedback e Erro. Foi observado uma convergência quanto à centralidade da observação cotidiana, bem como diferentes modos de conceber os registros escritos no processo avaliativo. A escrita em língua portuguesa aparece tanto como exigência institucional de validação formal quanto como instrumento pedagógico, sendo relativizada quando a Libras é compreendida como língua legítima de pensamento matemático e central na mediação da avaliação. Infere-se que práticas avaliativas mais próximas de uma perspectiva formativa tendem a mobilizar a escrita de modo flexível e investigativo, articulada às especificidades linguísticas e culturais dos estudantes surdos; Abstract: This Dissertation originates from a reflection on how School Learning Assessment in Mathematics is conceived by teachers from Deaf Education. Mathematics is understood as a field with its own specific rigor of writing and, in this sense, the study seeks to understand how such rigor is addressed in assessment processes in contexts in which written language occupies the position of a second language, as well as to what extent these practices align with a formative and investigative perspective. Within the scope of qualitative research, this study aimed to analyze narratives of teachers who teach/have taught Mathematics in bilingual schools for deaf students, seeking to understand how they assess/assessed their students. The study was conducted through individual interviews with four Mathematics teachers who currently work or have worked in bilingual schools for the deaf in the state of Paraná, Brazil. Among the interviewees, three are hearing and one is deaf, and only the deaf teacher and one hearing teacher self-declared fluency in Brazilian Sign Language (Libras). The study sought to analyze and discuss excerpts from the narratives that provide sign of assessment practices, the use of assessment instruments, and the roles attributed to teachers and students in assessment dynamics. The interviews were transcribed and textualized, and the analysis was grounded in the interpretation of the narratives from theoretical frameworks from Assessment of School Learnig, Mathematics Education, and Deaf Education. From this process, seven units of analysis emerged: Assessment criteria; Use of assessment instruments other than written tests; Interpretation/translation in Libras; Written records; Studying recovery; Feedback; and Error. It is observed a convergence regarding the centrality of everyday observation, as well as different ways of conceiving written records within the assessment process. Writings in Portuguese appears both as an institutional requirement for formal validation and as a pedagogical tool, being relativized when Libras is understood as a legitimate language of mathematical thinking and as central to assessment mediation. It is inferred that assessment practices closer to a formative perspective tend to mobilize writings in a flexible and investigative manner, articulated with the linguistic and cultural specificities of deaf students Orientador: Prof. Dr. Gabriel dos Santos e Silva; Banca: Gabriel dos Santos e Silva (Presidente da Banca), Laura Leal Moreira, Fábio Alexandre Borges e Regina Luzia Corio de Buriasco; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa: Curitiba, 23/02/2026; Inclui referências Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/105545 2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/105542 Para além do quintal de casa : articulações entre educação ambiental e educação em saúde sob uma perspectiva ecofenomenológica Resumo: Esta pesquisa, proposta no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática da Universidade Federal do Paraná, busca investigar como as abordagens educacionais integradas de Educação Ambiental e Educação em Saúde, em áreas verdes urbanas na cidade de Curitiba, podem contribuir para o desenvolvimento integral de crianças até 10 anos por meio de experiências estéticas em áreas naturais. O referencial teórico que sustentou as reflexões deste estudo foi ancorado na Ecofenomenologia que parte de pressupostos alinhados à Fenomenologia de Merleau Ponty e Tim Ingold, bem como às Epistemologias Ecológicas de Carlos Steil e Isabel Carvalho. A abordagem metodológica desta pesquisa qualitativa contemplou a caminhada etnográfica com observação participante e entrevistas semiestruturadas. Os instrumentos de produção de dados foram o diário de campo, as fotografias e as transcrições das entrevistas realizadas com os participantes em dois espaços de natureza preservada na cidade de Curitiba: a Reserva Airumã (RPPNM) e o Parque Barigui. Ambos os espaços promovem ações de educação ambiental que foram disponibilizadas para a pesquisa de campo. A análise fenomenológica dos dados produzidos foi realizada com base na triangulação de Econarrativas, que buscou descrever o vivido por meio das respostas corporais afetivas em correspondência com o mundo mais-que-humano. Sob esta perspectiva, o espaço como primazia para as atencionalidades do mundo e o espaço constitutivo da response-ability constituem as duas tendências emergentes que possibilitaram a discussion sobre as potencialidades da articulação entre a educação ambiental e saúde como alternativa para enfrentar os desafios da infância contemporânea que ameaçam o nascimento do sujeito ecológico, determinando o apagamento dos significados da experiência na natureza; desafios esses representados, neste trabalho, pelo excesso de exposição às telas eletrônicas e pela busca da performance intelectual em detrimento de experiências estéticas que possibilitem a troca das lentes antropocêntricas no modo de habitar o mundo . Nesse sentido, a vivência dos indivíduos durante as caminhadas em áreas verdes urbanas mostrou-se uma alternativa possível para promover a responsividade e a correspondência com o mundo mais-que-humano, em consonância com a filosofia do Bem viver em que ambiente e saúde são indissociáveis para o surgimento do habitus ecológico como forma de habitar o mundo multiespécie em tempos de Antropoceno; Abstract: This research, proposed within the scope of the Postgraduate Program in Science and Mathematics Education at the Federal University of Paraná, seeks to investigate how integrated educational approaches of Environmental Education and Health Education, in non-formal learning spaces in the city of Curitiba, can contribute to the integral development of children up to 10 years old through aesthetic experiences in natural areas. The theoretical framework that supported the reflections of this study was anchored in Eco phenomenology, which starts with assumptions aligned with the Phenomenology of Merleau-Ponty and Tim Ingold, as well as the Ecological Epistemologies of Carlos Steil and Isabel Carvalho. The methodological approach of this qualitative research included ethnographic walking with participant observation and semi-structured interviews. The data collection instruments were the field diary, photographs, and transcripts of interviews conducted with participants in two preserved natural areas in the city of Curitiba: the Airumã Reserve (RPPNM) and Barigui Park. Both spaces promote environmental education activities that were made available for field research. The phenomenological analysis of the data produced was carried out based on the triangulation of Eco narratives, which sought to describe lived experience through affective bodily responses corresponding to the more-than-human world. From this perspective, space as a primacy for the attentionalities of the world and space as constitutive of response-ability constitute the two emerging trends that enabled the discussion about the potential of the articulation between environmental education and health as an alternative to face the challenges of contemporary childhood that threaten the birth of the ecological subject, determining the erasure of the meanings of experience in nature; challenges represented, in this work, by the excessive exposure to electronic screens and the pursuit of intellectual performance to the detriment of aesthetic experiences that allow the exchange of anthropocentric lenses in the way of inhabiting the world. In this sense, the experience of individuals during walks in urban green areas has proven to be a possible alternative to promote responsiveness and engagement with the more-than-human world, in line with the philosophy of Good Living, in which environment and health are inseparable for the emergence of ecological habitus as a way of living of the multispecies world in the Anthropocene era Orientador: Prof. Dr. Tiago Venturi; Coorientadora: Profa. Dra. Valéria Ghisloti Iared; Tiago Venturi (Presidente da Banca), Roberto Dalmo Varallo Lima de Oliveira, Narjara Mendes Garcia e Valéria Ghisloti Iared; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa: Curitiba, 13/03/2026; Inclui referências Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/105542 2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/105508 O papel da reflexão sobre as concepções prévias de licenciandos em física e sua influência no planejamento de aulas para a educação básica Resumo: Esta pesquisa investiga como a reflexão sobre concepções prévias pode influenciar licenciandos em Física na elaboração de práticas pedagógicas voltadas ao ensino de Mecânica na educação básica. O estudo foi desenvolvido na disciplina Metodologia e Prática do Ensino de Física 1 (MPEF1), do curso de Licenciatura em Física da UFPR, com abordagem qualitativa e fundamentação teórica na epistemologia da prática reflexiva de Donald Schön e na Teoria do Perfil Conceitual (TPC) de Eduardo Mortimer. Foram utilizados como instrumentos de construção dos dados: o questionário Force Concept Inventory (FCI), planos de aula, resenhas, apresentações e discussões realizadas pelos estudantes. A análise dos dados seguiu os procedimentos da Análise Textual Discursiva (ATD), permitindo examinar como os licenciandos mobilizam suas concepções prévias na proposição de estratégias de ensino. Os resultados indicaram que, em alguns casos, a reflexão sobre concepções prévias favoreceu a reelaboração de saberes e o desenvolvimento de propostas pedagógicas mais alinhadas às necessidades dos estudantes. Identificaram-se também avanços na apropriação de metodologias ativas e estratégias investigativas, embora persistam desafios, especialmente relacionados à adoção de práticas tradicionais de ensino. A pesquisa evidencia a importância de integrar teoria e prática na formação inicial, promovendo a construção de um perfil docente crítico e atento às experiências dos estudantes. Conclui-se que a reflexão sobre concepções prévias pode contribuir, de forma parcial, para qualificar o ensino de Física e fortalecer uma educação científica mais significativa e contextualizada; Abstract: This research investigates how reflection on prior conceptions can influence physics undergraduates in the development of pedagogical practices aimed at teaching Mechanics in basic education. The study was conducted within the course Methodology and Practice of Teaching Physics 1 (MPEF1) in the Physics Teaching program at UFPR, adopting a qualitative approach and grounded in Donald Schön’s epistemology of reflective practice and Eduardo Mortimer’s Conceptual Profile Theory (CPT). Data collection instruments included the Force Concept Inventory (FCI), lesson plans, written reviews, presentations, and class discussions. Data analysis followed the procedures of Discursive Textual Analysis (DTA), enabling the examination of how undergraduates mobilize their prior conceptions when proposing teaching strategies. Results indicate that, in some cases, reflection on prior conceptions facilitated the reorganization of knowledge and the development of lesson plans more aligned with students’ needs. Advances were also observed in the adoption of active methodologies and investigative strategies, although challenges remain, particularly regarding the persistence of traditional teaching practices.The study highlights the importance of integrating theory and practice in initial teacher education, promoting the development of a critical and student sensitive teaching profile. It is concluded that reflection on prior conceptions can partially contribute to improving physics teaching and fostering a more meaningful and contextualized scientific education Orientador: Prof. Dr. Sérgio Camargo; Banca: Sergio Camargo (Presidente da Banca), Thaís Rafaela Hilger e Francisco Halyson Ferreira Gomes; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa: Curitiba, 27/02/2026; Inclui referências; Área de concentração: Educação em Ciências e em Matemática Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/105508 2026-01-01T00:00:00Z