https://hdl.handle.net/1884/39726 Thu, 21 May 2026 09:02:17 GMT 2026-05-21T09:02:17Z https://hdl.handle.net/1884/105099 Constituindo saberes profissionais : uma análise das feiras de ciências do Paraná para a prática docente Resumo: As Feiras de Ciências, originadas no século XX, consolidaram-se ao longo do tempo como espaços relevantes de produção, comunicação e socialização do conhecimento científico no âmbito escolar. Para além de sua função expositiva, esses eventos se configuram como territórios pedagógicos nos quais se articulam processos formativos, experiências investigativas e a mobilização de diferentes saberes docentes. Nesse contexto, esta tese tem como objetivo analisar os saberes mobilizados e constituídos por professores da Educação Básica que atuam como orientadores em Feiras de Ciências no estado do Paraná, tomando como foco empírico a Feira Regional de Ciências do Litoral Paranaense e a Feira de Inovação das Ciências e Engenharias (FIciências), no período de 2018 a 2024. O estudo fundamenta-se no referencial teórico metodológico de Gauthier, que compreende os saberes docentes como um conjunto articulado de saberes disciplinares, curriculares, da prática docente e experienciais. Nesse caminho, a pesquisa, de natureza qualitativa, envolveu 21 professores orientadores de trabalhos premiados, sendo 13 vinculados à Feira de Ciências do Litoral Paranaense e 8 à FIciências. O corpus empírico foi constituído por entrevistas semiestruturadas, cujos registros foram transcritos integralmente e submetidos à Análise Textual Discursiva. Entre outros achados, os resultados da pesquisa evidenciam que os saberes docentes não se apresentam de forma isolada, mas como um conjunto dinâmico e interdependente que se constrói no exercício concreto da docência. Destaca-se que mais de 64% dos saberes identificados nos relatos foram classificados como saberes constituídos, ou seja, aprendizagens profissionais que emergem diretamente da experiência de orientação de projetos nas Feiras de Ciências, em espaços não formais de educação. Esses saberes dizem respeito, entre outros aspectos, à capacidade de transpor conhecimentos científicos, articular saberes acadêmicos ao contexto escolar, planejar percursos investigativos, mediar processos de aprendizagem, lidar com imprevistos, estimular a curiosidade e promover a autonomia dos estudantes. Conclui-se que, embora os saberes docentes analisados não tenham sido originalmente formulados a partir de estudos em espaços não formais, como as Feiras de Ciências, sua mobilização e constituição nesses contextos alinham-se fortemente às concepções utilizadas. Nesse sentido, as Feiras se configuram não apenas como espaços de divulgação científica, mas como territórios formativos que contribuem de maneira relevante para o desenvolvimento profissional dos professores; Abstract: Science fairs, which originated in the 19th century, have consolidated themselves over time as relevant spaces for the production, communication, and socialization of scientific knowledge within the school environment. Beyond their exhibition function, these events are configured as pedagogical territories where formative processes, investigative experiences, and the mobilization of different teaching knowledge are articulated. In this context, this thesis aims to analyze the knowledge mobilized and constituted by Basic Education teachers who act as advisors in Science Fairs in the state of Paraná, focusing empirically on the Regional Science Fair of the Paraná Coast and the Science and Engineering Innovation Fair (FIciências), from 2018 to 2024. The study is based on Gauthier's theoretical framework, which understands teaching knowledge as an articulated set of disciplinary, curricular, teaching practice, and experiential knowledge. In this context, the qualitative research involved 21 teachers who supervised award-winning projects, 13 of whom were affiliated with the Paraná Coast Science Fair and 8 with FIciências. The empirical corpus consisted of semi-structured interviews, the records of which were fully transcribed and subjected to Discursive Textual Analysis. Among other findings, the research results show that teachers' knowledge is not presented in isolation, but as a dynamic and interdependent set that is constructed in the concrete exercise of teaching. It is noteworthy that more than 64% of the knowledge identified in the accounts was classified as constituted knowledge, that is, professional learning that emerges directly from the experience of supervising projects in Science Fairs, in non-formal educational spaces. This knowledge relates, among other aspects, to the ability to transpose scientific knowledge, articulate academic knowledge to the school context, plan investigative paths, mediate learning processes, deal with unforeseen events, stimulate curiosity, and promote student autonomy. It is concluded that, although the teaching knowledge analyzed was not originally formulated from studies in non-formal spaces, such as Science Fairs, its mobilization and constitution in these contexts strongly align with the conceptions used. In this sense, the Fairs are configured not only as spaces for scientific dissemination, but also as formative territories that contribute significantly to the professional development of teachers Orientador: Prof. Dr. Rodrigo Arantes Reis; Coorientador: Prof. Dr. Emerson Joucoski; Banca: Rodrigo Arantes Reis (Presidente da Banca), Mariana Aparecida Bologna Soares de Andrade, Felipe de Azevedo Silva Ribeiro, Debora de Mello Gonçales Sant Ana e Flávia Sant'Anna Rios; Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa : Curitiba, 11/02/2026; Inclui referências Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/105099 2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/102080 Caminhos para a formação continuada de professores de matemática pautada pelo desenho universal para aprendizagem : uma proposta estruturada pela engenharia didática Resumo: Este estudo objetiva investigar o processo formativo e as contribuições pedagógicas de uma proposta de formação continuada estruturada pelo DUA e pela engenharia didática, considerando os princípios de acesso, engajamento, representação, ação e expressão no planejamento docente com uso de TAEs. A problemática destaca a necessidade de associar a experiência dos professores ao referencial teórico para a produção de materiais pedagógicos acessíveis, buscando atender à diversidade das salas de aula. Dessa forma, analisa-se como a formação proposta contribuiu para eliminar barreiras por meio do planejamento no DUA e da utilização de TAEs. Metodologicamente, a pesquisa adotou a engenharia didática, estruturada nas seguintes etapas: análises preliminares, que incluíram uma revisão sistemática de literatura pelo PRISMA 2020; concepção e análise a priori; experimentação e análise a posteriori, buscando associar a teoria à prática no espaço escolar. A concepção do percurso formativo organizou momentos, tarefas, recursos e auxílios associados aos princípios, diretrizes e considerações do DUA. A análise dos resultados contemplou três categorias principais do Engajamento, que demonstrou aumento de participação, reflexões e pertencimento quando o planejamento contemplou interesses e escolhas dos estudantes, da Representação, que buscou a diversificação de linguagens e formatos, como modelos concretos, diagramas e textos simplificados, proporcionando compreensão conceitual e da Ação e Expressão, que evidenciou aprendizado na produção oral, escrita, gráfica e visual e na utilização de TAEs, oportunizando autonomia. Os resultados indicam que o planejamento dos professores na abordagem do DUA, a criação de TAEs aplicadas à Matemática e a remoção de barreiras pedagógicas no cotidiano escolar contribuíram para práticas equitativas na construção da aprendizagem. Conclui-se que o processo formativo fundamentado em um planejamento acessível, na apresentação de estratégias pedagógicas e em práticas matemáticas equitativas oferece recursos para que o estudante possa desenvolver seu conhecimento, relacionando o espaço escolar com o cotidiano; Abstract: This study aims to investigate the formative process and the pedagogical contributions of a continuing professional development proposal structured around Universal Design for Learning (UDL) and didactic engineering, considering the principles of access, engagement, representation, action, and expression in teacher planning through the use of Assistive Educational Technologies (AETs). The research problem highlights the need to relate teachers’ experience to the theoretical framework in order to support the development of accessible pedagogical materials aimed at addressing the diversity of classroom contexts. In this sense, the study analyzes how the proposed training contributed to the removal of barriers through UDL-based planning and the use of AETs. Methodologically, the research adopted didactic engineering, structured into the following stages: preliminary analyses, which included a systematic literature review based on PRISMA 2020; design and a priori analysis; experimentation; and a posteriori analysis, seeking to relate theory to practice within the school context. The design of the formative pathway organized moments, tasks, resources, and supports associated with the principles, guidelines, and considerations of UDL. The analysis of the results comprised three main categories: Engagement, which demonstrated increased participation, reflection, and a sense of belonging when planning considered students’ interests and choices; Representation, which emphasized the diversification of languages and formats, such as concrete models, diagrams, and simplified texts, fostering conceptual understanding; and Action and Expression, which evidenced learning through oral, written, graphic, and visual production, as well as through the use of AETs, promoting autonomy. The findings indicate that teachers’ planning within the UDL approach, the development of AETs applied to Mathematics, and the removal of pedagogical barriers in everyday school life contributed to more equitable practices in the construction of learning. It is concluded that the formative process, grounded in accessible planning, the presentation of pedagogical strategies, and equitable mathematical practices, provides resources that enable students to develop their knowledge by relating the school environment to everyday life Orientador: Prof. Dr. Anderson Roges Teixeira Góes; Banca: Anderson Roges Teixeira Góes (Presidente da Banca), Eromi Izabel Hummel, Clelia Maria Ignatus Nogueira, Priscila Kabbaz Alves da Costa e Tania Terezinha Bruns Zimmer; Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa : Curitiba, 24/02/2026; Inclui referências; Área de concentração: Educação em Ciências e em Matemática Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/102080 2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/98437 Discurso de professores indígenas em formação continuada acerca do ensino de ciências da natureza Resumo: Esta tese, de natureza qualitativa, teve como objetivo analisar os discursos de professores indígenas ingressantes em 2023 no Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Ensino em Contexto Indígena Intercultural (PPGECII), da Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), com foco em como esses sujeitos constroem sentidos para o ensino de Ciências da Natureza. A pesquisa está ancorada na Análise de Discurso de vertente francesa, conforme desenvolvida por Michel Pêcheux e Eni Orlandi. Participaram do estudo 17 professores pertencentes a 10 povos indígenas de Mato Grosso — Balatiponé-Umutina, Boe-Bororo, Haliti-Paresí, Apyãwa-Tapirapé, In?-Karajá, Terena, A'uw? Rãpré-Xavante, Rikbaktsa, Kurâ-Bakairi e Kawaiwete Kayabi — que atuam em escolas estaduais indígenas em 11 municípios. A análise central da tese concentrou-se em 4 entrevistas, selecionadas por afinidade com o campo das Ciências da Natureza. As entrevistas foram analisadas à luz das condições de produção dos discursos, das formações discursivas e dos efeitos de sentido mobilizados pelos sujeitos, permitindo compreender os modos como esses professores significam o Ensino das Ciências da Natureza. O arquivo completo das entrevistas e memoriais reflexivos compôs a obra digital Meu Olhar Bonito II: Perspectivas Indígenas sobre o Ensinar e Aprender Ciências da Natureza, organizada como extensão da pesquisa. Os resultados indicam que os professores indígenas se posicionam como sujeitos propositivos, elaborando discursos que tensionam a ciência hegemônica sem rejeitá-la, buscando articulá-la criticamente. Suas falas revelam uma concepção de currículo como campo de disputa, em que a escola pode tornar-se espaço de reinvenção pedagógica, resistência identitária e construção de práticas didáticas situadas. Nos discursos, emergiram sentidos associados à valorização das línguas maternas, à oralidade, ao pertencimento territorial e à elaboração de materiais pedagógicos que reflitam as cosmologias e modos de vida de seus povos. A análise dos discursos dos professores indígenas evidencia um movimento de reconfiguração da escola como território de resistência e de diálogo intercultural em um movimento que procurou conectar-se com as discussões sobre interculturalidade propostos por Fidel Tubino, Jorge Gasché e pelos pesquisadores indígenas como Eliane Monzillar (2019), Edicléia Paresí (2022), Tsawewa (2016), Tsi’rui’a (2012); Paresí (2022), Karajá (2016) que denunciam o caráter colonial de espaços educativos baseados na horizontalidade epistêmica. Por fim, a tese se configura como um gesto de escuta e aliança: escuta das vozes historicamente silenciadas no campo da Educação em Ciências, e aliança com o projeto de uma Educação Escolar Indígena que não se limite à adaptação curricular, mas afirme o direito dos povos indígenas a ensinar e aprender segundo suas próprias referências; Abstract: This qualitative thesis aimed to analyze the discourses of Indigenous teachers who joined the Stricto Sensu Postgraduate Program in Teaching in Indigenous Intercultural Context (PPGECII) at the University of the State of Mato Grosso (UNEMAT) in 2023, focusing on how these individuals construct meaning for the teaching of Natural Sciences. The research is grounded in French Discourse Analysis, as developed by Michel Pêcheux and Eni Orlandi. The study involved 17 teachers from 10 Indigenous peoples — Balatiponé-Umutina, Boe-Bororo, Haliti-Paresí, Apyãwa-Tapirapé, In? Karajá, Terena, A'uw? Rãpré-Xavante, Rikbaktsa, Kurâ-Bakairi, and Kawaiwete Kayabi — who work in state Indigenous schools in 11 municipalities in Mato Grosso. The core analysis of the thesis focused on four interviews selected for their relevance to the field of Natural Sciences. The interviews were analyzed considering the conditions of production of the discourses, the discursive formations, and the effects of meaning mobilized by the participants. The full archive of the interviews and reflective memorials contributed to the e-book Meu Olhar Bonito II: Perspectivas Indígenas sobre o Ensinar e Aprender Ciências da Natureza, organized as an extension of the research. The results show that Indigenous teachers position themselves as proactive subjects, elaborating discourses that challenge hegemonic science without rejecting it, but rather seeking to critically engage with it. Their statements reveal a conception of the curriculum as a contested field, where schools can become spaces for pedagogical reinvention, identity resistance, and the construction of situated didactic practices. Within their discourses, meanings related to the valorization of Indigenous languages, the centrality of orality, territorial belonging, and the creation of teaching materials that reflect the cosmologies and ways of life of their peoples emerged. The analysis of the teachers' discourses highlights a movement of reconfiguration of the school as a territory of resistance and intercultural dialogue, connecting with discussions on interculturality proposed by Fidel Tubino, Jorge Gasché, and Indigenous researchers such as Eliane Monzillar (2019), Edicléia Paresí (2022), Tsawewa (2016), Tsi’rui’a (2012), and Paresí (2022), Karajá (2016), who denounce the colonial nature of educational spaces based on epistemic horizontality. In conclusion, the thesis serves as an act of listening and alliance: listening to voices historically silenced in the field of Science Education, and an alliance with the project of Indigenous School Education that does not limit itself to curriculum adaptation but affirms Indigenous peoples' right to teach and learn according to their own references Orientador: Prof. Dr. Sérgio Camargo; Coorientador: Prof. Dr. Adailton Alves da Silva; Banca: Sérgio Camargo (Presidente da Banca), Hellen Cristina de Souza, Eliane Boroponepa Mozilar, Roberto Nardi e Tania Teresinha Bruns Zimer; Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa : Curitiba, 15/08/2025; Inclui referências; Área de concentração: Educação em Ciências e em Matemática Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/98437 2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/98246 Educação em museus de ciências e sustentabilidade : proposição de indicadores socioculturais para a analise de exposições Resumo: A presente tese teve como objetivo propor indicadores socioculturais para análises de exposições em museus de ciências, considerando sua função educativa e dimensões da sustentabilidade. Trata-se de uma pesquisa qualitativa teórica, que articula circuitos expositivos em museus de ciências e suas potencialidades do ponto de vista socioculturalmente sustentável. O método adotado na pesquisa incluiu ampla revisão bibliográfica, com consultas a bases de dados nacionais e internacionais, além da análise de documentos normativos e acadêmicos acerca de aspectos da museologia, educação museal e dimensões de sustentabilidade. Mais do que a exploração de conceitos, procurou-se estabelecer a relação entre os mesmos, congregando, além dos aspectos educativos, os socioculturais, sustentáveis, e expositivos, propondo que o resultado dessa análise, fosse aplicado como possibilidade de ferramentas práticas na análise de circuitos expositivos. Os resultados indicam que museus de ciência e suas exposições possuem não somente, grandes potenciais educativos e sociais, mas também características, que fazem desses espaços, locais importantes para promoção de atitudes e ideias no âmbito da sustentabilidade sociocultural por meio de ações de divulgação científica. A pesquisa propõe 75 indicadores socioculturais organizados em três blocos avaliativos, referentes a diferentes momentos expográficos, que podem auxiliar na análise de circuitos expositivos por trabalhadores de museus. Nesses momentos a intenção é que aspectos como alinhamento com as expectativas dos visitantes, pertinência social, a garantia de estratégias comunicativas que garantam a acessibilidade expositiva e as impressões do público, dentre outros fatores, possam ser avaliados e considerandos pelos trabalhadores do museu. O objetivo da avaliação proposta é possibilitar interpretações qualitativas e quantitativas por meio de escalas e gráficos, que apoiem e otimizem decisões da equipe multidisciplinar que atua nas exposições. Delinear esses indicadores pode ser uma forma de fortalecer a função social dos museus, auxiliando na criação de circuitos expositivos mais inclusivos, interativos e alinhados aos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS).; Abstract: This thesis aims to propose sociocultural indicators for analyzing exhibitions in science museums, taking into account their educational function and sustainability dimensions. This is a qualitative theoretical study that articulates exhibition circuits in science museums and their potential from a sociocultural sustainability perspective. The research method adopted included an in-depth documentary analysis, consultations of national and international databases, and the analysis of normative and academic documents on aspects of museology, museum pedagogy, and sustainability dimensions. More than a conceptual exploration, the objective was to establish the connections between them, combining, in addition to educational aspects, sociocultural, sustainability, and exhibition aspects. The results of this analysis could be used as practical tools for analyzing exhibition circuits. The results indicate that science museums and their exhibitions not only possess great educational and social potential, but also characteristics that make them ideal places to promote attitudes and ideas regarding sociocultural sustainability through science outreach activities. The research proposes 75 sociocultural indicators organized into three evaluation blocks, referring to different exhibition moments, to help museum managers analyze exhibition circuits. At this stage, the objective is to evaluate and consider aspects such as the fit with visitor expectations, social relevance, the implementation of communication strategies that guarantee the accessibility of exhibitions, and the public's impression, among other factors. The objective of the proposed evaluation is to enable qualitative and quantitative interpretations, using scales and graphs, that support and optimize the decisions of the multidisciplinary team working on the exhibitions. Defining these indicators can strengthen the social function of museums, contributing to the creation of exhibition circuits that are more inclusive, interactive and aligned with the Sustainable Development Goals (SDGs). Orientadora: Prof.ª Dr.ª Camila Silveira da Silva; Banca: Camila Silveira da Silva (Presidente da Banca), Magnólia Fernandes Florêncio de Araújo, Diego Vaz Bevilaqua, Maria das Graças Cleophas Porto e Simone Flores Monteiro; Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática. Defesa : Curitiba, 18/02/2025; Inclui referências; Área de concentração: Educação em Ciências e em Matemática Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/98246 2025-01-01T00:00:00Z