Teses & Dissertações

A utilizaçao de narrativas embutidas no auxílio da narrativa da história nos jogos eletônicos informatizados

Tue, 01 Jan 2008 00:00:00 GMT

A utilizaçao de narrativas embutidas no auxílio da narrativa da história nos jogos eletônicos informatizados Orientador: André Luiz Battaiola; Inclui apendice; Dissertaçao (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciencias Humanas, Letras e Artes, Programa de Pós-Graduaçao em Design. Defesa: Curitiba, 24/05/2008; Inclui bibliografia e anexos

Percepções de alunos superdotados acerca das relações entre desenvolvimento socioemocional e desempenho acadêmico

Sat, 01 Jan 2011 00:00:00 GMT

Percepções de alunos superdotados acerca das relações entre desenvolvimento socioemocional e desempenho acadêmico Resumo: O presente estudo investiga as percepções de alunos superdotados acerca das relações entre Desenvolvimento socioemocional e Desempenho acadêmico. O diferencial desta pesquisa foi a consideração do tema da perspectiva do próprio aluno. A pesquisa foi realizada com 45 alunos de oito a doze anos que identificados como superdotados, frequentavam escolas da rede municipal de ensino de Curitiba. Para responder à questão de pesquisa "como alunos superdotados percebem seu desenvolvimento socioemocional e as implicações deste no seu desempenho acadêmico" optou-se por realizar um estudo misto, quantitativo em sua primeira etapa e qualitativo na segunda etapa. Na primeira etapa foram utilizados instrumentos padronizados para o levantamento de dados e análise estatística de seus resultados. Aplicou-se escalas de Autoestima e de Autoconceito, Inventário de Crenças de Controle, Agência e Competência e o IMHSC-Del Prette (Inventário Multimídia de Habilidades Sociais para Crianças). Passando-se para a segunda etapa, com maior flexibilidade metodológica, utilizou-se uma abordagem de caráter mais interpretativa e contextual. Através de entrevista semiestruturada, buscou-se no discurso dos participantes, aspectos de destaque na pesquisa quantitativa, estabelecendo relações entre eles. Considerando a multiplicidade de fatores envolvidos em todas as dimensões pesquisadas, procurou-se, na terceira e última etapa, evitar conclusões definitivas ou de caráter excludente. Os resultados sugerem que o grupo pesquisado tem entendimento adequado do que é a superdotação; tem autoconceito e autoestima altamente elevados; revelam crenças de controle fortes em dimensões de relevância para o sucesso acadêmico; se percebe e pode ser considerado como habilidoso socialmente. Um número pequeno se destacou sugerindo problemas neste contexto; percebe as expectativas dos pais, professores e colegas em relação a si como positivas e desafiadoras; e, por fim, o grupo pesquisado denotou nos resultados, mas não expressaram no discurso, as relações entre seu desenvolvimento socioemocional e desempenho acadêmico, sendo que uma boa parcela da amostra apresentou rendimento acadêmico na média ou pouco acima desta. Assim, conclui-se este estudo problematizando: se as crenças autorreferenciadas são bases emocionais importantes que favorecem os processos de aprendizagem, o que faz com que alunos identificados como superdotados, com potencial acima da média, que revelam um bom autoconceito e são possuidoras de uma boa autoestima operem academicamente na média ou pouco acima desta? Não têm eles os recursos potenciais e socioemocionais para serem bem sucedidos academicamente? Como as representações destas percepções podem dimensionar as relações que se estabelecem para o sucesso acadêmico, ou para o alto desempenho? Estão preparados os educadores para impactar seus alunos inteligentes de forma a possibilitá-los expressar "apaixonadamente" o seu melhor potencial? O que falta às instituições de ensino superior para formarem educadores capazes de ir além da informação?; Abstract: The present study investigates the perceptions of students with high abilities concerning the relations between socio-emotional development and academic performance. The differential of this research is in considering the theme from the perspective of the student. The research was carried with 45 students identified with high abilities, who were between 8 to 12 years old and who attended to municipal schools of Curitiba. To answer the question of this research, ¡°how students notice their socio-emotional development and the implications of this development in their academic performance¡±, it was decided, in the first stage, to make a mix and qualitative study, and qualitative in the second stage. During the first stage standardized instruments were used for data collection and statistical analysis for the results. Self-Esteem Scales, Rosenberg and Pier-Harris self concept, Control, agency and Means-Beliefs Interview of Skinner, Chapman and Baltes, and IMHSC-Del Prette (Multimedia Social Skills Inventory for Children) were used, moving to the second stage with more methodological flexibility, an individual approach with interpretative and contextual characteristics. A qualitative research was carried by a semi structured interview, searching for highlights aspects in the participant.s talking and establishing connections between these speeches. Considering the multiple factors in all searched dimensions, this last stage presents the attempt to avoid definitive or excluding conclusions. The results suggest that the researched group has a proper understanding about the meaning of high abilities; they also have a high level of self-concept and self-esteem; the feedback reveals strong control-beliefs in relevant dimensions for the academic success; the majority has a self-perception of being socially skilled. A small part of the group showed problems in this context: they notice the parents., teachers. and colleagues. expectations about themselves being positive and challenging. The searched group eventually denote . not expressed at the speeches . the connections between their socio-emotional development and their academic performance, considering that a good part of the sample group has an average or a little above average academic profits. Thereby, this study concludes rendering the problem like this: if self-beliefs are important emotional bases that favor apprenticeship processes, what make students, identified with high abilities, as said above, with good self-concept and self-esteem, operate academically just in the average or a little above it? Haven.t they the potential and socio-emotional resources to be academically successful? How can the representations of these perceptions dimension the connections to establish an academic success or a high performance? Are educators prepared to impact their clever students and give them the possibility to ¡°passionately¡± express their best potential? What is missing in the graduation institutions to graduate capable educators to go beyond the information? Orientadora: Profª Drª Helga Loos; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 11 de agosto de 2011; Bibliografia: fls. 176-184

Habilidades cognitivas e metacognitivas do aluno com altas habilidades/superdotação na resolução de problemas em matemática

Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT

Habilidades cognitivas e metacognitivas do aluno com altas habilidades/superdotação na resolução de problemas em matemática Resumo: Objetivou-se nesta pesquisa identificar as estratégias cognitivas e metacognitivas utilizadas na resolução de situações problema de matemática de um aluno com Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD), matematicamente talentoso, que frequenta o 6.º ano da Educação Básica. O pressuposto deste estudo é que alunos com AH/SD alcançam precocemente o pensamento hipotético dedutivo, próprio do estádio operatório-formal de Piaget. Encontra-se o pressuposto desta pesquisa fundamentado na Epistemologia Genética de Jean Piaget, nos estudos de Sternberg & Davidson (1985) e na teoria de Joseph Renzulli (1986), quando esta aborda o superdotado acadêmico. Trata-se de um estudo qualitativo na modalidade de estudo de caso. A seleção do aluno iniciou com a aplicação de dez problemas específicos de lógica, e um questionário individual para 20 alunos com AH/SD que frequentam uma Sala de Recursos para alunos com AH/SD de uma escola da rede pública de ensino no município de Curitiba, PR. Dos 20 alunos que iniciaram este estudo, cinco atingiram o número de acertos exigidos no teste de lógica. Destes cinco alunos, apenas um seguiu com a pesquisa, por ser o mais jovem do grupo. Com este aluno foram trabalhadas atividades de matemática, buscando compreender, através de questionamentos realizados pela pesquisadora, os processos cognitivos e metacognitivos envolvidos na resolução dos exercícios. Ficou evidenciado que o aluno utilizou-se das seguintes estratégias cognitivas: identificação do tipo de problema, encontrando as ideias principais do enunciado e realizando os cálculos, regulação da sua ação através do pensar para resolver, dedução a partir de hipóteses, não somente através de uma observação do real. Quanto às estratégias metacognitivas, o aluno fez uso do pensar sobre seus pensamentos e da autorregulação, verificou se os objetivos foram atingidos nas atividades através da comparação dos processos e resultados, identificando as etapas do seu raciocínio. Utilizou-se do pensamento dedutivo ao resolver os problemas, fazendo uso da representação mental dos símbolos aritméticos, definindo as estratégias mais adequadas para sua resolução, formulando proposições e operando sobre elas. Esta forma de pensamento envolve uma dificuldade e um trabalho mental muito maior que o pensamento concreto, demonstrando estar no estádio operatório-formal antes da idade (12/15a) cronológica prevista na epistemologia genética de Piaget. O estudo sugere a possibilidade de desenvolvimento de uma espécie de intuição intelectual em pessoas com Altas Habilidades/Superdotação.; Abstract: The purpose of this study was to identify cognitive and metacognitive strategies used in solving mathematical problems by a High Ability/Gifted (HAG) 6th grade Elementary Education student with mathematical talent. The hypothesis of this study is that HAG students attain at an earlier age the hypothetical-deductive reasoning proper to Piaget's formal operational stage. This study's supposition is supported by Jean Piaget's Genetic Epistemology, the studies of Sternberg & Davidson (1985) and Joseph Renzulli's theory (1986) in as much as it refers to gifted students. It is a qualitative case study. The selection of the student began with the application of ten specific logic problems and an individual questionnaire with 20 HAG students who frequent a resource room for HAG students at a state school in the municipality of Curitiba. Five of the 20 twenty students who initially joined this study achieved the number of correct answers required by the logic test. Only one of these five students remained in the study, given that he was the youngest. Mathematical activities were undertaken with this student in the quest to understand, through questions asked by the researcher, the cognitive and metacognitive processes involved in solving the exercises. It was demonstrated that the student used the following cognitive strategies: identification of the type of problem, finding the main ideas in the statement and performing the calculations, regulating his action to find the solution, deduction based on hypotheses and not just based on observation of facts. With regard to metacognitive strategies, the student made use of thinking about his thoughts as well as self-regulation, verified whether the objectives of the activities had been achieved by comparing processes and results, as well as identifying the stages of his reasoning. He used deductive thinking when solving problems, making use of the mental representation of arithmetical symbols, defining the most adequate strategies for solving them, formulating propositions and performing operations on them. This form of thinking involves a degree of difficulty and mental effort much greater than with concrete thinking, demonstrating the occurrence of the formal operational stage before the chronological age (12/15 years) provided for in Piaget's genetic epistemology. The study suggests the possibility of the development of a kind of intellectual intuition in High Ability/Gifted people. Orientadora: Profª Drª Tania Stoltz; Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 25/03/2013; Inclui referências

Análise da relação entre práticas educativas parentais, envolvimento com tarefas escolares, depressão e desempenho acadêmico de adolescentes

Mon, 01 Jan 2007 00:00:00 GMT

Análise da relação entre práticas educativas parentais, envolvimento com tarefas escolares, depressão e desempenho acadêmico de adolescentes Resumo: Os contextos familiar e escolar são importantes responsáveis pelo desenvolvimento da criança. Os pais transmitem as primeiras informações e interpretações sobre o mundo, e a escola é um ambiente socializador fundamental. Entretanto, é na relação com os pais que a criança encontra o suporte para lidar com as demandas escolares. Por isso, a relação pais-filhos constitui a base referencial para o desenvolvimento global do indivíduo, enfatizando-se assim, a importância de estudos sobre essa temática. Dentro deste contexto, o objetivo geral da presente pesquisa foi o de aprofundar os estudos sobre as interações entre pais e filhos, procurando identificar as relações existentes entre as seguintes variáveis: práticas educativas parentais, envolvimento dos pais nas tarefas escolares de seus filhos, envolvimento dos filhos em suas tarefas escolares, sintomas depressivos dos filhos e desempenho acadêmico dos filhos. Para atingir tal objetivo, este estudo foi dividido em duas fases de coleta e análise de dados: 1) fase quantitativa e 2) fase qualitativa. Na primeira fase, foram aplicados quatro instrumentos (Escalas de Qualidade na Interação Familiar, Escala de Envolvimento dos Pais em Tarefas Escolares, Escala de Envolvimento dos Adolescentes em Tarefas Escolares e Children's Depression Inventory) para 348 adolescentes de 6ª, 7ª e 8ª séries de escolas públicas e particulares de Curitiba. O desempenho acadêmico foi acessado através da média das notas escolares dos alunos. Os dados foram analisados através de testes estatísticos, como Correlação, Anova, Teste t e Qui-quadrado. Na segunda fase, foi realizada uma entrevista individual semi-estruturada com três adolescentes, escolhidos previamente pela pesquisadora de acordo com suas notas escolares. Os dados das entrevistas foram analisados qualitativamente. Verificou-se, através dos dados quantitativos, uma relação significativa (considerando p<0,05) entre as práticas parentais e seguintes variáveis: desempenho acadêmico dos filhos (F=5,018), envolvimento dos adolescentes nas tarefas escolares (F=23,571), sintomas depressivos dos filhos (F=25,845) e também com o envolvimento dos pais nas tarefas escolares dos filhos (F=55,351). Verificou-se também que o desempenho acadêmico dos filhos esteve significativamente correlacionado (p<0,05) às seguintes variáveis: envolvimento dos pais nas tarefas escolares dos filhos (r=0,231), envolvimento dos adolescentes nas tarefas escolares (r=0,162) e sintomas depressivos (r=-0,256). A análise qualitativa apresentou convergência com os resultados quantitativos e adicionou detalhes importantes, constatando-se, por exemplo, que houve predominância de práticas parentais coercitivas na família da adolescente com baixo desempenho acadêmico, e predominância de práticas parentais não-coercitivas nas famílias dos dois adolescentes com alto desempenho acadêmico. A presente pesquisa demonstrou, assim, a importância da interação familiar, especificamente das práticas parentais, para o desenvolvimento de um repertório comportamental adequado dos filhos no ambiente escolar, sendo que o maior uso de práticas educativas parentais de envolvimento e menor uso de coerção mostraram-se mais significativos.; Abstract: Children receive the first information and interpretations about the world from parents, and school is a fundamental socializing environment. However, it is in the relationship with parents that children find the support to cope with school demands. Therefore, parent-child relationships constitute the referential basis for the global development of the individual, thus emphasizing the importance of studying this topic. In this context, the main objective of the present research was to deepen the studies of parent-child interactions, to identify relationships between these variables: parenting practices, parental involvement on the child's homework, the child's academic performance and child's depressive symptoms. The study was divided in two phases of data collection and analysis: (1) quantitative phase and (2) qualitative phase. On the first phase four instruments (Scales of Family's Interaction Quality; Scale of Parental Involvement in School Homework; Scale of Student Involvement in School Work and Children's Depression Inventory) were applied to 348 students from 6th, 7th and 8th Grade classes in Brazilian public and private schools. Academic performance was assessed through the average school grades of students. Statistical analysis was made using the tests of correlation, Anova, student's T test and the chi-square test. In the second phase a semi-structured interview was conducted with the participation of three adolescents, previously selected according to their school grades. The data collected from interviews were analyzed qualitatively. In the analysis of quantitative data it was verified a significant correlation (p<0,05) between the parenting practices and the following variables: child's academic achievement (F=5,018), adolescent involvement in school work (F=23,571), adolescent's depression symptoms (F=25,845) and the parental involvement on the child's school achievement (F=55,351). It was also verified that the adolescent's academic performance was correlated (p<0,05) to the following variables: parental involvement on child's homework (r=0,231), adolescent involvement in school work (r=0,162) and depression symptoms (r=-0,256). In the qualitative analysis showed convergence with the quantitative results and important details were added. It was verified, for instance, that coercive parental practices predominated on the family of the adolescent with low academic performance and that non-coercive parental practices predominated on the families of the two adolescents with high academic performance. Thus, the present research demonstrated the importance of family interactions, specifically the parenting practices characterized by high levels of parental involvement and low coercion, to the development of the child's adjusted behavioral repertoire in the school environment. Orientadora: Lidia Natalia Dobrianskyj Weber; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 2007; Inclui bibliografia e anexos