https://hdl.handle.net/1884/101970 Mon, 21 Sep 2026 17:38:52 GMT 2026-09-21T17:38:52Z https://hdl.handle.net/1884/105679 Transtorno de déficit de atenção / hiperatividade e a educação do eucador para uma educação inclusiva Resumo: O objetivo deste trabalho é dissertar sobre o Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade, destacando pesquisa bibliográfica, na qual descreve todo o quadro, os tipos, suas comorbidades e demais características relevantes principalmente no contexto escolar. Se faz necessário enfatizar a dificuldade que os portadores do transtorno enfrentam relacionadamente, bem como a tarefa árdua que familiares q profissionais da educação enfrentam no trato com estas crianças, freqüentemente agravados por desconhecimento das características do quadro. Objetiva ainda apresentar estratégias a serem utilizadas pela criança e por familiares para a minimização dos sintomas, propondo inúmeras sugestões de intervenções pedagógicas tendo como escopo suprir a demanda encontrada na experiência oriunda da prática e o levantamento de pesquisas, auxiliando o profissional da educação na flexibilização do seu trabalho dentro do controle escolar, focando a inclusão desta população e um melhor desempenho escolar, integração social e, principalmente satisfação pessoal Orientadora: professora Maria Beatriz; Monografia (especialização) - Universidade Federal do Paraná, Curso de Especialização em Inclusão - Educação Especial; Inclui referências Sat, 01 Jan 2005 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/105679 2005-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/105777 A educação física enquanto facilitadora da inclusão Resumo: O presente trabalho justifica-se na medida que cada vez mais nos deparamos com a possibilidade de encontrarmos alunos Portadores de Necessidades Educacionais Especiais inseridos no ensino regular. Uma dessas grandes incertezas vivenciadas pela escola é a inclusão de crianças com necessidades especiais junto à classe ditas "normais" . São grandes as dúvidas e receios por parte dos profissionais em educação. Percebe-se a enorme confusão até mesmo na conceitualização e diferenciação de termos como necessidade educativa especial, necessidade especial e dificuldade de aprendizagem. A palavra inclusão é muito falada, mas pouco compreendida. As diferentes formas de desenvolvimento do processo inclusivo ainda são fatores desconhecidos pela maioria dos professores que tentam trabalhar da melhor maneira possível, mas totalmente desamparados em termos de referências não só dentro da escola como também fora dela. Este trabalho visa pesquisar a importância da educação física neste processo inclusivo; se ela será facilitadora e as possibilidades concretas de aceitação entre as crianças especiais, as crianças "normais" e professores dentro deste processo. Esta proposta visa discutir e analisar estas questões que foram referências para todo trabalho e que apresentam resultados confiáveis para estabelecer novos rumos do trabalho pedagógico com alunos incluídos Orientadora: Profa. Márcia de Sá Guimarães; Coorientadora: Profa. Naura Nanci Muniz Santos; Monografia (especialização) - Universidade Federal do Paraná, Curso de Especialização em Educação Inclusiva; Inclui referências Thu, 01 Jan 2004 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/105777 2004-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/105776 Educação inclusiva Resumo: Ao usarmos o termo necessidades especiais evitando a terminologia da deficiência, ampliamos os limites da educação especial e incitamos na escola uma reavaliação dos objetivos e avaliação da necessidade de mudanças no diz respeito a este tema. Contrariamente alguns professores, na maioria das vezes sem se dar conta, podem propiciar dificuldades de aprendizagem se assumirem atitudes como: manter baixa expectativa em relação aos alunos com necessidades educacionais especiais no campo da aprendizagem ou da conduta social ou então, atribuir as dificuldades ou o fracasso destes alunos à própria criança ou à família, isentando a si próprio e a escola dificultando assim rever seu papel para modificar as condições em que o aluno se encontra. O professor tem papel fundamental na educação inclusiva dos alunos portadores de necessidades educacionais especiais, por isso precisa centrar sua formação em "saber como trabalhar" em aula incluindo a aprendizagem de todas as habilidades e estratégias em seu planejamento de trabalho, programações específicas, adaptações curriculares, metodologia, organização da classe, avaliação, técnicas de trabalho em grupo, diferentes estratégias de intervenção em função das necessidades especiais de seus alunos e, além disso, precisa estar sempre confiante em sua tarefa favorecendo a integração e a aprendizagem dos alunos. Os pais, não diferente dos professores, também tem papel imprescindível no processo de educação inclusiva dos mesmos que deve caracterizar a colaboração com os professores, atitudes e normas presentes no lar e no colégio podendo reforçar sua contribuição com a organização de atividades para os alunos podendo assim compartilhar suas preocupações e expectativas tomando iniciativas conjuntas que favoreçam a educação de seus filhos. Quanto à sociedade, esta deve estar preparada para tornar possível a continuidade da integração educacional em uma integração social e profissional destacando, assim, a importância de abordar a formação profissional destes alunos, sua incorporação posterior ao mercado de trabalho e sua formação, permanente ao longo da vida adulta Orientador não citado; Monografia (especialização) - Universidade Federal do Paraná, Curso de Especialização em Inclusão - Educação Especial; Inclui referências Thu, 01 Jan 2004 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/105776 2004-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/105775 A inclusão do deficiente auditivo na sociedade : o ensino educacional do surdo Resumo: Este trabalho de pesquisa foi elaborado com a finalidade de mostrar que na área auditiva, a inclusão faz-se necessária de maneira a permitir que, os alunos surdos sejam atendidos em suas necessidades e tenham suas especificidades respeitadas, para que possam exercer seus direitos e seu papel de cidadãos. Essa inclusão tem que ser feita de maneira igualitária, derrubando preconceitos, oportunizando ao deficiente auditivo sentir-se como parte do todo, sendo respeitado como ser humano e visto como uma pessoa capaz de criar, produzir, transformar e atuar na sociedade. A deficiência auditiva quando não associada às outras deficiências, não impede o indivíduo de aprender. A língua Brasileira de Sinais - Libras, efetiva a aprendizagem, facilitando a inclusão do deficiente auditivo no ensino regular, permitindo-lhe entender o que é dito, deixando de ser o aluno " apenas presente" , oportunizando-lhe sua interação, e condições de desenvolver sua capacidade de raciocínio, sua criatividade, promovendo sua socialização, como um outro aluno qualquer preparando-se para ser um cidadão atuante e participativo. Elá, portanto, a necessidade de serem oferecidas condições para que a inclusão dos deficientes auditivos ocorra de uma maneira " humana" , sensível às necessidades dessas crianças especiais, que precisam de um intérprete de Libras em sala, para poderem sentirem-se " iguais" , e em condições de desenvolverem suas potencialidades, sentindo-se confiantes e resgatando sua auto-estima Orientadora: Profa. Mestre Marcia Ramos de Sá Guimarães; Monografia (especialização) - Universidade Federal do Paraná, Curso de Especialização em Educação Especial/Inclusão; Inclui referências Thu, 01 Jan 2004 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/1884/105775 2004-01-01T00:00:00Z