https://hdl.handle.net/1884/82986 2026-06-26T18:46:52Z https://hdl.handle.net/1884/105604 A presença feminina na astronomia : reflexões a partir da formação continuada de docentes Resumo: Esta pesquisa teve como finalidade investigar as concepções de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental em relação ao ensino de Astronomia, considerando as dimensões pedagógicas e socioculturais envolvidas nesse processo e as questões de gênero associadas à imagem da ciência e dos cientistas. O estudo fundamentou-se na Teoria Histórico-Cultural de Vygotsky (1998), que destaca a importância da mediação e da interação social na construção do conhecimento e na formação de funções psychological superiores. Para Vygotsky, o desenvolvimento cognitivo e afetivo ocorre em estreita relação com o contexto histórico e social, o que reforça o papel da escola como espaço de mediação cultural e de transformação das práticas docentes. A investigação foi conduzida a partir de uma abordagem qualitativa, baseada na análise de conteúdo (Bardin, 2016), e desenvolveu-se em duas etapas complementares: um mapeamento sistemático da literatura nacional sobre o ensino de Astronomia nos anos iniciais, realizado em bancos de dados da CAPES, e a implementação de uma formação continuada para professores, com caráter prático e reflexivo, voltada ao desenvolvimento de práticas inclusivas e contextualizadas. Durante o processo formativo, foram aplicados dois instrumentos principais: desenhos e questionários. Os professores elaboraram desenhos de cientistas antes e após a formação e responderam a questionários abertos, permitindo identificar concepções, experiências e possíveis estereótipos de gênero presentes em suas representações da ciência e da docência. A análise das produções gráficas e textuais evidenciou mudanças significativas nas percepções dos participantes, com ampliação da visão de ciência como prática social e cooperativa, e com inclusão gradual da figura feminina nos espaços científicos. Os resultados indicaram que a formação favoreceu o fortalecimento da autoconfiança docente, a compreensão conceitual da Astronomia e a reflexão crítica sobre papéis de gênero na ciência. Além disso, observou-se que as atividades e discussões desenvolvidas ao longo da formação contribuíram para tornar o ensino de Astronomia mais acessível, participativo e significativo. Conclui-se, portanto, que compreender a maneira como os professores abordam a Astronomia e promover formações continuadas fundamentadas em teorias socioconstrutivistas e em documentos da ONU e da UNESCO, especialmente Decifrar o Código: Educação de Meninas e Mulheres em STEM e o Relatório GEM, constitui um passo essencial para o avanço da Educação em Ciências no Brasil, fortalecendo o papel do professor como mediador da curiosidade, da equidade e da cultura científica no ambiente escolar; Abstract: This study aimed to investigate the conceptions of early years elementary school teachers regarding the teaching of Astronomy, considering the pedagogical and sociocultural dimensions involved in this process, as well as the gender issues associated with the public image of science and scientists. The research was grounded in Vygotsky’s Cultural-Historical Theory (1998), which highlights the importance of mediation and social interaction in the construction of knowledge and in the development of higher psychological functions. For Vygotsky, cognitive and affective development occurs in close relation to the historical and social context, reinforcing the role of the school as a space for cultural mediation and the transformation of teaching practices. The investigation was conducted through a qualitative approach based on content analysis (Bardin, 2016) and developed in two complementary stages: a systematic mapping of Brazilian literature on the teaching of Astronomy in the early years, carried out in CAPES academic databases, and the implementation of a continuing education program for teachers. This training had a practical and reflective character and aimed at developing inclusive and contextualized pedagogical practices. During the formative process, two main instruments were applied: drawings and questionnaires. Teachers produced drawings of scientists before and after the training and responded to open-ended questionnaires, allowing the identification of conceptions, experiences, and possible gender stereotypes present in their representations of science and teaching. The analysis of graphic and textual productions revealed significant changes in participants’ perceptions, such as an expanded understanding of science as a social and cooperative practice and the gradual inclusion of female figures in scientific spaces. The results indicate that the training contributed to strengthening teachers’ self-confidence, enhancing their conceptual understanding of Astronomy, and promoting critical reflection on gender roles in science. Furthermore, the activities and discussions developed throughout the program helped make Astronomy teaching more accessible, participatory, and meaningful. The findings suggest that understanding how teachers approach Astronomy and promoting continuing education initiatives grounded in socioconstrutivist theories and in documents from the UN and UNESCO, particularly Cracking the Code: Girls’ and Women’s Education in STEM and the GEM Report, is essential for advancing Science Education in Brazil, strengthening the role of teachers as mediators of curiosity, equity, and scientific culture within the school environment Orientadora: Profa. Dra. Mara Fernanda Parisoto; Banca: Mara Fernanda Parisoto (Presidente da Banca), Andréa do Carmo Bruel de Oliveira, Roberta Chiesa Bartelmebs, William Junior do Nascimento e Luciana da Cunha Ferreira; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Palotina, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências, Educação Matemática e Tecnologias Educativas. Defesa: Palotina, 22/12/2025; Inclui referências 2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/105495 Experiências estéticas fenomenológicas e hermenêuticas na formação de professores de ciências : análise dos relatos de experiência do PIBID ciências Resumo: O presente estudo discute como a Ciência e a Educação em Ciências, muitas vezes, são percebidas como distantes da realidade dos alunos e desumanizadas. Analisamos por meio da Análise Textual Discursiva (ATD) os relatos de experiencia do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) que é uma iniciativa do governo federal, criada em 2007 e coordenada pela CAPES, com o objetivo de melhorar a formação de professores para a educação básica. Propõe-se, como alternativa, a valorização das experiências estéticas sob uma perspectiva fenomenológica, a qual considera o corpo, os sentidos e as vivências reais dos sujeitos como fundamentais para a aprendizagem. A crítica recai sobre o predomínio do cognitivismo e do conteudismo nas práticas educacionais formais, as quais frequentemente anulam o corpo dos alunos e desvalorizam sentimentos, emoções e a criatividade. Aborda-se a ideia de "educação da atenção", proposta por Tim Ingold, como uma alternativa ao ensino tradicional, baseado na transmissão de conhecimento como conteúdo fixo. Em vez disso, o aprendizado é entendido como um processo vivo, corporal e sensorial, que ocorre por meio da observação ativa, da imitação criativa e do envolvimento direto com o ambiente. Ingold diferencia "objetos" de "coisas", sendo estas últimas elementos vivos e interativos do mundo, que ganham significado nas relações e nos fluxos da experiência. A fenomenologia propõe uma educação mais conectada à experiência vivida dos estudantes, combatendo o desenraizamento e a alienação causados por um ensino abstrato e desconectado da realidade cotidiana. Defende-se a valorização da percepção sensorial, da experiência estética e da corporeidade como formas de promover o engajamento dos alunos com o mundo natural. Conceitos como educação da atenção e soma estética são apresentados como caminhos para uma educação mais significativa, sensível e integrada à experiência do corpo no mundo. No segundo artigo, discute-se a Hermenêutica como uma forma alternativa de racionalidade frente à hegemonia do método científico moderno, que se mostra por sua objetividade e foco na explicação causal. A hermenêutica propõe ampliar a compreensão de mundo, valorizando a historicidade, a subjetividade, a linguagem, a arte e a experiência estética como formas legítimas de conhecimento. Na Educação (em Ciências,) especialmente na formação docente, isso se traduz em uma abordagem mais sensível e aberta às singularidades humanas. A experiência estética, nesse contexto, é vista como um caminho formativo que promove o autoconhecimento e a transformação, ao permitir que o sujeito entre em contato com o sensível e com novas possibilidades de sentido. A atitude estética, por sua vez, é fundamental para que essa experiência ocorra, sendo uma postura de abertura e receptividade diante do mundo. Assim, o primeiro e o segundo artigo contribuem para o embasamento teórico do conceito de experiência estética, nos vieses fenomenológico e hermenêutico do segundo artigo. No terceiro artigo, apresenta-se a ATD, metodologia utilizada para investigar o objetivo principal do trabalho (relato de experiência do PIBID - Ciências), especificamente o conceito de experiência estética; Abstract: This study discusses how Science and Science Education are often perceived as distant from students' reality and dehumanized. Using Discursive Textual Analysis (DTA), we analyze experience reports from the PIBID (Institutional Scholarship Program for Teaching Initiation), a federal government initiative created in 2007 and coordinated by CAPES, aimed at improving teacher training for basic education. As an alternative, we propose valuing aesthetic experiences from a phenomenological perspective, which considers the body, senses, and real-life experiences of individuals as fundamental to learning. The critique focuses on the predominance of cognitivism and content-based teaching in formal educational practices, which frequently negate the students' bodies and devalue feelings, emotions, and creativity. We address the idea of "attention education," proposed by Tim Ingold, as an alternative to traditional teaching based on the transmission of knowledge as fixed content. Instead, learning is understood as a living, bodily, and sensory process that occurs through active observation, creative imitation, and direct engagement with the environment. Ingold differentiates between "objects" and "things," the latter being living and interactive elements of the world that gain meaning in the relationships and flows of experience. Phenomenology proposes an education more connected to the lived experience of students, combating the uprooting and alienation caused by abstract teaching disconnected from everyday reality. It advocates for the valorization of sensory perception, aesthetic experience, and corporeality as ways to promote student engagement with the natural world. Concepts such as attention education and aesthetic soma are presented as paths to a more meaningful, sensitive education integrated with the body's experience in the world. In the second article, Hermeneutics is discussed as an alternative form of rationality in the face of the hegemony of the modern scientific method, which is characterized by its objectivity and focus on causal explanation. Hermeneutics proposes broadening the understanding of the world, valuing historicity, subjectivity, language, art, and aesthetic experience as legitimate forms of knowledge. In Education (in Science), especially in teacher training, this translates into a more sensitive and open approach to human singularities. Aesthetic experience, in this context, is seen as a formative path that promotes self-knowledge and transformation, allowing the subject to come into contact with the sensible and with new possibilities of meaning. The aesthetic attitude, in turn, is fundamental for this experience to occur, being a posture of openness and receptivity towards the world. Thus, the first and second articles contribute to the theoretical foundation of the concept of aesthetic experience, from the phenomenological and hermeneutical perspectives of the second article. The third article presents ATD, the methodology used to investigate the main objective of the work (experience report of PIBID - Science), specifically the concept of aesthetic experience Orientador: Prof. Dr. Robson Simplicio de Sousa; Coorientadora: Profa. Dra. Valéria Ghisloti Iared; Banca: Robson Simplicio de Sousa (Presidente da Banca), Vivian dos Santos Calixto e Tiago Venturi; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor Palotina, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências, Educação Matemática e Tecnologias Educativa. Defesa: Palotina, 06/03/2026; Inclui referências; Área de concentração: Educação em Ciências, Educação Matemática e Tecnologias Educativas 2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/105393 Divulgação científica na formação inicial de professores de ciências : redes sociais como percurso formativo Resumo: A divulgação científica tem ganhado importância como estratégia para aproximar a sociedade do conhecimento científico e enfrentar a disseminação de desinformação e negacionismo, especialmente no contexto das redes sociais. Esta pesquisa, de caráter qualitativo e natureza interventiva, teve como objetivo compreender as implicações das redes sociais de divulgação científica como percurso formativo na e para a formação inicial de professores de Ciências Biológicas e Ciências Exatas. A investigação foi realizada a partir do desenvolvimento de uma oficina didática no contexto da disciplina Divulgação Científica do Departamento de Educação, Ensino e Ciências (DEC) da Universidade Federal do Paraná (UFPR), Setor Palotina, envolvendo licenciandos dos cursos de Ciências Biológicas e Ciências Exatas (habilitação em Física, Química ou Matemática). Foram objetivos específicos desta pesquisa: a) discutir, a partir da revisão de literatura, as relações entre divulgação científica e formação de professores; b) propor e desenvolver uma oficina didática sobre o uso das redes sociais de divulgação científica na formação inicial de professores; e c) analisar as percepções dos licenciandos sobre o papel das redes sociais de divulgação científica durante sua formação inicial e suas potencialidades. A produção dos dados foi realizada por meio de rodas de conversa, registros do diário do pesquisador e atividades desenvolvidas pelos participantes. A análise foi conduzida com base na Análise Textual Discursiva (ATD), buscando compreender os sentidos atribuídos pelos licenciandos à divulgação científica no contexto digital. A oficina permitiu que problematizassem o uso pedagógico dessas plataformas, identificando seu potencial para o planejamento de aulas e o desenvolvimento da alfabetização científica e midiática, bem como os desafios para que a divulgação científica presente nas redes sociais de fato contribua para a formação docente e para o ensino de Ciências. Conclui-se que, embora essas redes constituam percursos formativos potenciais para o enfrentamento da desinformação, sua efetividade depende de uma formação inicial que prepare o futuro professor para utilizar esses materiais em sala de aula e para ser um consumidor crítico de divulgação científica. Isso permite identificar quais conteúdos de fato contribuem para sua formação e prática docente, visto que ações pontuais, como oficinas didáticas, ainda que significativas, não são suficientes para suprir todas as lacunas identificadas tanto na literatura quanto na experiência formativa; Abstract: Scientific communication has gained importance as a strategy to bring society closer to scientific knowledge and to combat the spread of misinformation and denialism, especially in the context of social media. This research, of a qualitative and interventionist nature, aimed to understand the implications of scientific communication social media as an educational pathway in and for the initial training of Biological Sciences and Exact Sciences teachers. The investigation was conducted through the development of a didactic workshop in the context of the Scientific Communication course within the Department of Education, Teaching, and Sciences (DEC) at the Federal University of Paraná (UFPR), Palotina Sector, involving undergraduate students in Biological Sciences and Exact Sciences (with specializations in Physics, Chemistry, or Mathematics) teacher education programs. The specific objectives of this research were: a) to discuss, based on a literature review, the relationships between scientific communication and teacher education; b) to propose and develop a didactic workshop on the use of scientific communication social media in initial teacher education; and c) to analyze the perceptions of the undergraduate students regarding the role of scientific communication social media during their initial training and its potential. Data production was carried out through discussion circles, the researcher's journal entries, and activities developed by the participants. The analysis was conducted based on Discursive Textual Analysis (DTA), seeking to understand the meanings attributed by the undergraduate students to science communication in the digital context. The workshop allowed them to problematize the pedagogical use of these platforms, identifying their potential for lesson planning and the development of scientific and media literacy, as well as the challenges for science communication present on social media to effectively contribute to teacher training and Science teaching. It is concluded that, although these networks constitute potential formative pathways for confronting misinformation, their effectiveness depends on initial training that prepares the future teacher to use these materials in the classroom and to be a critical consumer of science communication. This allows them to identify which content effectively contributes to their training and teaching practice, given that isolated actions, such as didactic workshops, although significant, are not sufficient to fill all the gaps identified both in the literature and in the formative experience Orientador: Prof. Dr. Tiago Venturi; Coorientadora: Profª. Drª Roberta Chiesa Bartelmebs; Banca: Tiago Venturi (Presidente da Banca), Daniela Tomio e Mara Fernanda Parisoto; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor Palotina, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências, Educação Matemática e Tecnologias Educativas. Defesa: Palotina, 12/02/2026; Inclui referências; Área de concentração: Educação em Ciências, Educação Matemática e Tecnologias Educativas 2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/105205 A formação de professores para o ensino de astronomia na Região Sul do Brasil : uma análise documental dos ppcs das licenciaturas em geografia, física, ciências biológicas e pedagogia Resumo: A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelece a presença de conteúdos de Astronomia no eixo temático "Terra e Universo" da Educação Básica, esses o que demanda que os cursos de formação inicial preparem docentes aptos a abordar conhecimentos de modo científico, contextualizado e pedagogicamente fundamentado. No entanto, ainda há alguns estudos que analisam como esses conteúdos foram integrados aos currículos das licenciaturas que formam professores. Nesse contexto, esta pesquisa buscou responder à seguinte questão: como os cursos presenciais de licenciatura em Geografia, Física, Ciências Biológicas e Pedagogia da Região Sul do Brasil incorporam conteúdos de Astronomia em seus Projetos Pedagógicos de Curso (PPCs)? Desse modo, o objetivo geral da pesquisa foi analisar a presença da Astronomia nos PPCs dessas licenciaturas. Especificamente, buscou-se identificar as disciplinas que contemplam conteúdos astronômicos, examinar qualitativamente sua organização nas ementas, nos objetivos e nas cargas horárias, e refletir sobre as implicações dessa formação para o ensino de Astronomia na Educação Básica. A pesquisa caracteriza-se como qualitativa, de natureza descritiva e interpretativa, fundamentada na pesquisa documental. O corpus foi constituído pelos PPCs das licenciaturas presenciais em Geografia, Física, Ciências Biológicas e Pedagogia ofertadas nos estados do Paraná, Santa Catarina e Rio Grande do Sul. Os dados foram coletados por meio da análise dos PPCs disponíveis nos sites institucionais, sendo complementados, quando necessário, pela consulta às ementas das disciplinas. A análise foi conduzida com base na Análise de Conteúdo proposta por Bardin, envolvendo unitarização, categorização e interpretação das informações presentes nas ementas e objetivos. As unidades de análise foram organizadas em três dimensões: conceitual, histórico-cultural e didático-pedagógica. Os resultados evidenciam um cenário heterogêneo entre as licenciaturas analisadas. Nos cursos de Física, observou-se maior institucionalização curricular da Astronomia, com presença mais frequente de disciplinas específicas ou conteúdos estruturados em componentes obrigatórios, predominando a dimensão conceitual. Nos cursos de Ciências Biológicas, a Astronomia aparece de forma periférica, geralmente integrada a disciplinas de Ensino de Ciências ou componentes interdisciplinares. Em Geografia, os conteúdos astronômicos surgem pontualmente, associados às Geociências e à compreensão da posição da Terra no espaço e dos ciclos naturais. Já em Pedagogia, a Astronomia integra disciplinas de Ensino de Ciências ou Metodologia do Ensino de Ciências, com predominância da dimensão didático-pedagógica. De modo geral, verificou-se maior presença da dimensão conceitual nas licenciaturas de caráter científico e da didático-pedagógica na Pedagogia, enquanto a dimensão histórico-cultural apareceu de forma menos recorrente. Como contribuição, a pesquisa oferece um mapeamento sistemático da presença da Astronomia na formação inicial de professores na Região Sul do Brasil, ampliando o debate sobre a relação entre BNCC, currículos de licenciatura e condições formativas para o ensino de Astronomia na Educação Básica; Abstract: The National Common Curricular Base (BNCC) establishes the presence of Astronomy content within the "Earth and Universe" thematic axis of Basic Education, which requires initial teacher education programs to prepare teachers capable of addressing this knowledge in a scientific, contextualized, and pedagogically grounded manner. However, there are still few studies analyzing how these content have been integrated into the curricula of teacher education degree programs. In this context, this study sought to answer the following question: how do on-campus undergraduate teacher education programs in Geography, Physics, Biological Sciences, and Pedagogy in Southern Brazil incorporate Astronomy content into their Pedagogical Course Projects (PPCs)? Thus, the general objective of this study was to analyze the presence of Astronomy in the PPCs of these degree programs. Specifically, the study aimed to identify the courses that include astronomical content, qualitatively examine how this content is organized in syllabi, objectives, and course load, and reflect on the implications of this training for Astronomy teaching in Basic Education. This study adopts a qualitative, descriptive, and interpretive approach based on documentary research. The corpus consisted of the PPCs of on campus undergraduate teacher education programs in Geography, Physics, Biological Sciences, and Pedagogy offered in the states of Paraná, Santa Catarina, and Rio Grande do Sul. Data were collected through the analysis of PPCs available on institutional websites and, when necessary, complemented by consulting course syllabi on the programs’ own websites. Data analysis was conducted based on Bardin’s Content Analysis, involving the processes of unitization, categorization, and interpretation of the information present in syllabi and objectives. The units of analysis were organized into three analytical dimensions: conceptual, historical cultural, and didactic-pedagogical. The results reveal a heterogeneous scenario among the degree programs analyzed. In Physics programs, a greater curricular institutionalization of Astronomy was observed, with more frequent presence of specific courses or structured content in mandatory components, with a predominance of the conceptual dimension. In Biological Sciences programs, Astronomy appears peripherally, generally integrated into Science Teaching courses or interdisciplinary components. In Geography programs, astronomical content appears occasionally, associated with Geosciences and with the understanding of Earth’s position in space and natural cycles. In Pedagogy programs, Astronomy is integrated into Science Teaching or Science Teaching Methodology courses, with a predominance of the didactic-pedagogical dimension. Overall, there was a greater presence of the conceptual dimension in scientifically oriented degree programs and of the didactic-pedagogical dimension in Pedagogy, while the historical-cultural dimension appeared less frequently. As a contribution, this research offers a systematic mapping of the presence of Astronomy in initial teacher education in Southern Brazil, expanding the debate on the relationship between the BNCC, teacher education curricula, and the training conditions for Astronomy teaching in Basic Education Orientadora: Profa. Dra. Camila Tonezer; Coorientadora: Profa. Dra. Roberta Chiesa Bartelmebs; Banca: Camila Tonezer (Presidente da Banca), Tiago Venturi, Rodolfo Langhi, Roberta Chiesa Bartelmebs; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor Palotina, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências, Educação Matemática e Tecnologias Educativas. Defesa: Palotina, 14/04/2026; Inclui referências 2026-01-01T00:00:00Z