https://hdl.handle.net/1884/39797 2026-06-12T20:30:28Z https://hdl.handle.net/1884/105548 Formação de professores em educação de jovens e adultos em Angola Resumo: O presente estudo tem como objetivo compreender a Formação de Professores em Educação de Jovens e Adultos em Angola. Parte-se da seguinte questão-problema: Como se configura a formação inicial e continuada dos professores que atuam na educação de adultos em Angola? Considera se necessário repensar a formação docente para essa modalidade de ensino diante do "silêncio" em relação à Educação de Adultos nos cursos de licenciatura, o que confirma o lugar marginal historicamente ocupado por esse campo educativo no contexto angolano. A fundamentação teórica apoia-se nos estudos de Freire, no que se refere à formação permanente de professores; de Nóvoa, acerca da formação docente; de Arroyo, no debate sobre currículo; e de Soares, quanto à necessidade de uma formação docente específica para Educação de Adultos, entre outros autores. A pesquisa é de natureza qualitativa, de caráter exploratório-descritivo, documental, com abordagem de pesquisa-ação. O lócus do estudo é o Colégio Kwame Nkrumah, localizado no município de Calulo, província de Cuanza-Sul, Angola. Os participantes da pesquisa foram professores com mais de um ano de experiência na Educação de Adultos desenvolvida nessa instituição. Os instrumentos de coleta de dados incluíram análise documental, pesquisa eletrônica em bases de dados científicas, questionário, composto por três campos investigativos (identificação, formação e instituição) e entrevistas semiestruturadas. Os procedimentos de coleta ocorreram por meio de plataformas digitais públicas de livre acesso. A análise dos dados documentais fundamentou-se em Cellard (2008), enquanto a análise das respostas, organizadas por campo investigativo, baseou-se na perspectiva de Aguiar e Ozella (2006; 2013). Os resultados evidenciam lacunas na formação inicial e continuada dos profissionais que atuam na Educação de Adultos, contribuindo para a compreensão das dificuldades relacionadas às práticas pedagógicas, ao enfrentamento da diversidade de interesses, motivações e níveis de aprendizagem dos educandos, bem como para a promoção de processos reflexivos e dialógicos a partir das vozes dos participantes da pesquisa; Abstract: The present study aims to understand Teacher Education in Youth and Adult Education in Angola. It is based on the following research question: How are the initial and continuing education of teachers who work in adult education in Angola configured? It is considered necessary to rethink teacher education for this teaching modality, given the "silence" regarding Adult Education in undergraduate programs, which confirms the historically marginal position occupied by this educational field in the Angolan context. The theoretical framework is supported by the studies of Paulo Freire, with regard to the continuing education of teachers; António Nóvoa, concerning teacher education; Miguel Arroyo, in the debate on curriculum; and Leôncio Soares, regarding the need for specific teacher education for Adult Education, among other authors. The research is qualitative in nature, with an exploratory-descriptive, documentary character, and adopts an action research approach. The locus of the study is Colégio Kwame Nkrumah, located in the municipality of Calulo, province of Cuanza-Sul, Angola. The participants were teachers with more than one year of experience in Adult Education developed in this institution. Data collection instruments included document analysis, electronic research in scientific databases, a questionnaire composed of three investigative fields (identification, training, and institution), and semi-structured interviews. Data collection procedures were carried out through publicly accessible digital platforms. The analysis of documentary data was based on Cellard (2008), while the analysis of responses, organized by investigative field, was grounded in the perspective of Aguiar and Ozella (2006; 2013). The results reveal gaps in the initial and continuing education of professionals working in Adult Education, contributing to the understanding of difficulties related to pedagogical practices, coping with the diversity of interests, motivations, and learning levels of learners, as well as promoting reflective and dialogical processes based on the voices of the research participants Orientadora: Prof.ª Dr.ª Sonia Maria Chaves Haracemiv; Banca: Sonia Maria Chaves Haracemiv (Presidente da Banca), Luis Tavora Furtado Ribeiro, Alfredo Gabriel Buza, Dulce Dirclair Huf Bais Ettiène Cordeiro Guérios; Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa : Curitiba, 20/03/2026; Inclui referências; Área de concentração: Educação 2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/105500 Criação de novas universidades federais como dimensão de análise da política de expansão das IFES no Brasil (2003-2024) Resumo: Este estudo analisa a política educacional de criação de novas universidades federais no Brasil no período de 2003 a 2024, tomando esse processo como uma dimensão específica da política de expansão da educação superior pública federal. Parte-se da noção de "política dentro da política", utilizando a criação institucional como lente analítica para compreender a direção, a intensidade e as descontinuidades da expansão das Instituições Federais de Ensino Superior (IFES). A pesquisa constrói um panorama político, econômico e institucional marcado por avanços, rupturas e reorientações ao longo dos governos Lula I e II (2003–2010), Dilma Rousseff I e II (2011–2016), Michel Temer (2016–2018), Jair Bolsonaro (2019–2022) e do início do terceiro mandato de Lula (2023–2024). Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa, baseada em análise documental de leis, decretos, projetos de lei e exposições de motivos, articulada à interpretação de dados oficiais do MEC, INEP e IBGE, bem como a uma revisão sistemática da literatura, com apoio de dados quantitativos complementares. Os principais achados indicam: (i) a identificação e sistematização das 24 universidades federais criadas no período; (ii) a proposição de uma tipologia das modalidades históricas de criação — fusão, incorporação, federalização, desmembramento, transferência, transformação e fundação/criação ex nihilo — aplicada de forma comparativa a diferentes períodos históricos; e (iii) a evidência de que a criação de universidades federais se configurou predominantemente como política de governo, e não como política de Estado, dependente das agendas do Poder Executivo e vulnerável a descontinuidades institucionais. O estudo contribui para a compreensão do papel da criação de novas universidades na conformação e reconfiguração da Rede Federal de Educação Superior (RFES); Abstract: This study analyzes the educational policy of creating new federal universities in Brazil from 2003 to 2024, considering this process as a specific dimension of the expansion policy of federal public higher education. It is grounded in the notion of a "policy within a policy," using institutional creation as an analytical lens to understand the direction, intensity, and discontinuities of the expansion of Federal Higher Education Institutions (IFES). The research develops a political, economic, and institutional overview marked by advances, ruptures, and reorientations throughout the governments of Lula I and II (2003–2010), Dilma Rousseff I and II (2011–2016), Michel Temer (2016–2018), Jair Bolsonaro (2019–2022), and the beginning of Lula’s third term (2023–2024). Methodologically, this is a qualitative study based on documentary analysis of laws, decrees, bills, and explanatory memoranda, combined with the interpretation of official data from MEC, INEP, and IBGE, as well as a systematic literature review, supported by complementary quantitative data. The main findings indicate: (i) the identification and systematization of the 24 federal universities created during the period; (ii) the proposal of a typology of historical modes of creation — merger, incorporation, federalization, spin-off, transfer, transformation, and foundation/creation ex nihilo — applied comparatively across different historical periods; and (iii) evidence that the creation of federal universities has predominantly operated as a government policy rather than a state policy, strongly dependent on the agendas of the Executive Branch and vulnerable to institutional discontinuities. The study contributes to understanding the role of university creation in shaping and reshaping the Federal Higher Education Network (RFES) Orientadora: Profa. Dra. Cassia Alessandra Domiciano; Banca: Cassia Alessandra Domiciano (Presidente da Banca), Maria Beatriz Moreira Luce e Angelo Ricardo de Souza; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 20/03/2026; Inclui referências; Área de concentração: Educação 2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/105499 Relações entre processamento sensorial e participação escolar de crianças com transtorno do espectro autista Resumo: A maioria das crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA) apresenta dificuldades no processamento sensorial, e evidências têm demonstrado prejuízos no contexto escolar devido a tais alterações. O objetivo deste estudo foi investigar as relações entre o processamento sensorial e a participação escolar de crianças com TEA com idade entre 5 e 10 anos. Os objetivos específicos foram: verificar associação entre processamento sensorial e participação escolar; comparar o processamento sensorial e a participação escolar entre crianças com diferentes níveis de severidade do TEA, diferentes comportamentos alimentares, diferentes níveis socioeconômicos e entre aquelas com tutora e sem tutora; identificar barreiras e facilitadores no contexto escolar que influenciam a participação. A pesquisa adotou o método misto (quantitativo e qualitativo) e incluiu 51 crianças, sendo que seus 51 cuidadores e 51 professores foram os respondentes. Os instrumentos de coleta de dados respondidos pelos cuidadores foram: Escala de Responsividade Social (SRS-2); Escala LABIRINTO de Avaliação do Comportamento Alimentar no TEA; Critério de Classificação Econômica Brasil – ABEP. Os instrumentos respondidos pelos professores foram: Perfil Sensorial 2 de Acompanhamento Escolar; Checklist CIF-CJ; entrevista semiestruturada. A análise dos dados quantitativos foi realizada utilizando o programa STATA MP 14.1. As comparações foram testadas usando o teste t de Student para amostras independentes e as associações foram verificadas utilizando modelos de regressão linear múltipla. A análise dos dados qualitativos baseou-se em Bardin. Dificuldades no processamento sensorial associaram-se a dificuldades de participação escolar. Nenhuma diferença significativa foi observada no processamento sensorial nem na participação escolar entre crianças com diferentes níveis socioeconômicos. Crianças com tutora apresentaram maiores dificuldades em domínios do processamento sensorial e na participação escolar. Desafios maiores no comportamento alimentar foram associados com diferentes domínios do processamento sensorial. Crianças com nível de severidade moderado do TEA apresentaram maiores dificuldades em domínios do processamento sensorial, em comparação com as crianças de nível leve. O comportamento opositor da escala alimentar associou-se com maiores dificuldades na participação escolar. Nenhuma diferença significativa na participação escolar foi observada entre crianças com diferentes níveis de severidade do TEA. Entre os facilitadores para a participação escolar, que emergiram das entrevistas com as professoras, destacam-se: consideração dos interesses da criança, flexibilização pedagógica, apoio dos pares, adaptações de materiais e ambientes, presença de tutora, antecipação da rotina, flexibilização da alimentação e possibilidade de movimentar-se durante as atividades. Entre as barreiras: ausência de tutora, frequência irregular, ausência/insuficiência de orientação terapêutica, ausência de recursos/estratégias de comunicação, atitudes de profissionais, restrição institucional à flexibilização alimentar e ausência de recurso de proteção auditiva. Conclui-se que o processamento sensorial influencia significativamente na participação escolar de crianças com TEA e que os fatores ambientais (barreiras e facilitadores) são determinantes para promover ou limitar o engajamento, desenvolvimento e percurso educacional da criança; Abstract: Most children with Autism Spectrum Disorder (ASD) present sensory processing differences, and several studies have demonstrated impairments in school functioning associated with these differences. The aim of this study was to investigate the relationship between sensory processing and school participation among children with ASD aged 5 to 10 years. The specific objectives were: to verify the association between sensory processing and school participation; to compare sensory processing and school participation among children with different levels of ASD severity, different eating behaviors, different socioeconomic levels, and between those with and without an individual aide; and to identify barriers and facilitators within the school context that influence participation. This study adopted a mixed-methods approach (quantitative and qualitative) and included 51 children, as well as their 51 caregivers and 51 teachers as respondents. The data collection instruments completed by caregivers were: the Social Responsiveness Scale (SRS-2); the LABIRINTO Scale for Assessing Eating Behavior in ASD; and the Brazilian Economic Classification Criteria – ABEP. The instruments completed by teachers were: the School Companion Sensory Profile 2; the ICF-CY Checklist; and a semi-structured interview. Quantitative data analysis was performed using STATA MP 14.1. Comparisons were conducted using Student’s t-test for independent samples, and associations were examined using multiple linear regression models. Qualitative data analysis was based on Bardin’s content analysis framework. Difficulties in sensory processing were associated with difficulties in school participation. No significant differences were observed in sensory processing or school participation among children from different socioeconomic levels. Children with individual aides showed greater difficulties in sensory processing domains and school participation. Greater challenges related to eating behavior were associated with different sensory processing domains. Children with moderate ASD severity showed greater difficulties in sensory processing domains compared to children with mild severity. Oppositional behavior on the eating behavior scale was associated with greater difficulties in school participation. No significant differences in school participation were observed among children with different levels of ASD severity. Among the facilitators for school participation identified in interviews with teachers, the following stood out: consideration of the child’s interests, pedagogical flexibility, peer support, adaptations to materials and environments, the presence of an individual aide, routine predictability, flexibility regarding eating routines, and opportunities for movement during activities. Reported barriers included: absence of an individual aide, irregular attendance, lack or insufficiency of therapeutic guidance, lack of communication resources and strategies, professionals’ attitudes, institutional restrictions regarding eating flexibility, and lack of hearing protection devices. In conclusion, sensory processing significantly influences the school participation of children with ASD, and environmental factors (barriers and facilitators) play a crucial role in promoting or limiting the child’s engagement, development, and educational trajectory Orientadora: Professora Doutora Tania Stoltz; Banca: Tania Stoltz (Presidente da Banca), Maria de Fátima Joaquim Minetto, Alessandro Antonio Scaduto, Marcia Regina Machado Santos Valiati e Jefferson Souza Santos; Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 04/05/2026; Inclui referências; Área de concentração: Educação 2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/105498 Corpo criança em movimento na formação de professores : análise de documentos do Ministério da Educação do Brasil para a educação infantil Resumo: O estudo teve o objetivo de compreender como o conceito corpo criança em movimento é abordado nos documentos do Ministério da Educação do Brasil (MEC) destinados à formação de professores da Educação Infantil. Para tanto, foi realizada uma pesquisa documental, com levantamento e seleção de documentos formativos do MEC direcionados a docentes da Educação Infantil, a partir das plataformas Repositório da Secretaria da Educação Básica para a Educação Infantil e Portal dos Professores. Ao todo, foram identificados 43 documentos iniciais e, após a aplicação dos critérios de seleção, chegou-se a um total de 17 documentos, que formaram o corpus da pesquisa. Para a realização da análise dos documentos, optou-se pela técnica de Análise Temática, proposta por Braun e Clarke (2006), composta por seis etapas que, ao final, culminaram na definição de três temáticas: 1) Corpo em Movimento no Desenvolvimento Infantil e Aprendizagem; 2) O Corpo Criança em Movimento nas Práticas Pedagógicas da Educação Infantil; e 3) O Corpo Criança em Movimento na Docência da Educação Infantil. O referencial teórico para a análise dos documentos foi constituído pelos estudos de Henri Wallon e Loris Malaguzzi, além dos estudos de Marynelma Garanhani, Déborah de Paula e Gisele Camargo (pesquisadoras do EDUCAMOVIMENTO/NEPIE-UFPR), sobre o conceito de corpo criança em movimento. De modo geral, a análise dos documentos revelaram, em seu conjunto, convergências com os conceitos corpo criança e corpo criança em movimento, conforme propõe os estudos do EDUCAMOVIMENTO/NEPIE-UFPR. A narrativa dos documentos se apoiam em fundamentos e considerações presentes nas teorias de Piaget, Vygotsky e Wallon sobre o corpo em movimento no desenvolvimento da criança, como mobilizador de experiências, interações e aprendizagens na infância. Ademais, os documentos apresentam um conjunto variado de brincadeiras e jogos que valoriza corpo criança em movimento, destinados a diferentes faixas etárias e com diversas finalidades pedagógicas, bem como orientam práticas pedagógicas que envolvem o corpo criança em movimento, em situações cotidianas da Educação Infantil, como a exploração da sexualidade pela criança e o cuidado com o corpo. Ainda, trazem recomendações para a docência com o corpo criança em movimento na Educação Infantil, além de apontarem lacunas que poderão apresentar estas práticas na escola da criança. Concluiu-se, portanto, que os documentos formativos do MEC corroboram o conceito corpo criança em movimento e, com isto, contribuem para a formação de docentes atentos aos direitos e às necessidades do corpo criança, em contextos da Educação Infantil; Abstract: The present study aimed to understand how the concept of child body in movement isaddressed in documents produced by BraziTs Ministry of Education (MEC) intendedfor the training of Early Childhood Education teachers. To this end, documentaryresearch was conducted, involving the survey and selection of MEC trainingdocuments directed at Early Childhood Education teachers, based on the platforms ofthe Repository of the Secretariat of Basic Education for Early Childhood Education andthe Teachers’ Portal. In total, 43 initial documents were identified, and after applyingthe selection criteria, a total of 17 documents remained, which constituted the researchcorpus. For the analysis of the documents, the Thematic Analysis technique proposedby Braun and Clarke (2006) was adopted. This technique consists of six stages whichultimately led to the definition of three themes: 1) Body in Motion in Child Developmentand Learning; 2) The Child Body in Movement in Early Childhood EducationPedagogical Practices; and, 3) The Child Body in Movement in Early ChildhoodEducation Teaching. The theoretical framework for the document analysis was basedon the studies of Henri Wallon and Loris Malaguzzi, as well as on the research ofMarynelma Garanhani, Déborah de Paula, and Gisele Camargo (researchers fromEdUcAMOVIMENTO/NEPIE-UFPR) regarding the concept of the child body inmovement. Overall, the analysis of the selected MEC documents revealed that, takentogether, they converge with the concepts of child body and child body in movement,as proposed by the studies of EDUCAMOVIMENTO/NEPIE-UFPR, by advocatingteaching practices in Early Childhood Education that consider the child’s body inmovement as a central form of learning. The narrative of the documents shows howthe theories of Piaget, Vygotsky, and Wallon recognize the importance of the body forchild development, in addition to emphasizing the child body in movement as a meansof promoting diverse forms of learning in childhood. Furthermore, the documentspresent a varied set of games and playful activities that engage the child body inmovement, aimed at different age groups and with diverse pedagogical purposes.They also describe pedagogical practices involving the child body in movement ineveryday situations of Early Childhood Education, such as children’s exploration ofsexuality and body care. Additionally, the documents offer recommendations forteaching with the child body in movement in Early Childhood Education and point outexisting gaps in this practice. It was therefore concluded that the MEC’s trainingdocuments support the concept of the child’s body in movement and contribute to theeducation of Early Childhood Education teachers who are attentive to children’s rightsand needs. Orientadora: Prof.ª Drª. Marynelma Camargo Garanhani; Banca: Marynelma Camargo Garanhani (Presidente da Banca), Ricardo João Sonoda Nunes e Gisele Brandelero Camargo; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 04/03/2026; Inclui referências; Área de concentração: Educação 2026-01-01T00:00:00Z