https://hdl.handle.net/1884/39797 2026-04-13T09:11:35Z https://hdl.handle.net/1884/98414 Vivências e trajetórias de estudantes cotistas : um estudo psicossocial sobre as condições de permanência Universidade Federal do Paraná Resumo: A presente pesquisa tem como objetivo realizar um estudo psicossocial sobre as condições de permanência de estudantes cotistas de graduação da Universidade Federal do Paraná (UFPR), a partir das percepções, sentimentos e opiniões desses sujeitos sobre sua trajetória universitária. O estudo parte do contexto mais amplo da democratização da educação superior pública no Brasil, processo impulsionado, sobretudo, pela adoção de políticas afirmativas de reserva de vagas para estudantes oriundos de escolas públicas, institucionalizadas pela Lei nº 12.711/2012 e atualizadas pela Lei nº 14.723/2023. Diante da histórica exclusão de determinados grupos sociais do acesso ao ensino superior, compreender as vivências dos cotistas torna-se fundamental para avaliar os impactos dessas políticas na permanência e no pertencimento desses estudantes. A metodologia adotada foi qualitativa, articulando dois componentes principais: uma revisão bibliográfica de produções acadêmicas (teses e dissertações) que abordam o sistema de cotas e as políticas afirmativas no Brasil; e um estudo empírico com aplicação de questionários a estudantes cotistas da UFPR. Os questionários continham questões abertas que buscavam explorar aspectos subjetivos das experiências dos participantes em sua trajetória universitária. A análise dos dados foi realizada com base nos referenciais teóricos da Psicologia Social Comunitária e na abordagem da Educação Problematizadora de Paulo Freire. Os resultados apontam para a coexistência de obstáculos significativos e experiências positivas. Entre os principais obstáculos relatados estão a sensação de não pertencimento, dificuldades financeiras, barreiras acadêmicas e vivências de discriminação. Por outro lado, muitos estudantes também relataram experiências de acolhimento, apoio institucional e redes de solidariedade entre pares. A presença dos cotistas, além de representar uma mudança na vida desses indivíduos, transforma a própria universidade, tornando-a mais plural e democrática. Conclui-se que, apesar das limitações ainda existentes, a política de cotas é um instrumento relevante para a promoção da justiça social e da diversidade no ensino superior público brasileiro; Abstract: This research aims to conduct a psychosocial study on the conditions of permanence of undergraduate quota students at the Federal University of Paraná (UFPR), based on their perceptions, feelings, and opinions about their university trajectories. The study is situated within the broader context of the democratization of public higher education in Brazil, a process significantly driven by the implementation of affirmative action policies, particularly the reservation of seats for students from public schools, institutionalized through Law No. 12,711/2012 and updated by Law No. 14,723/2023. Given the historical exclusion of certain social groups from access to higher education, understanding the experiences of quota students is essential for assessing the impact of these policies on student retention and sense of belonging. A qualitative methodology was employed, incorporating two main components: a literature review of academic works (theses and dissertations) that address the quota system and affirmative action policies in Brazil, and an empirical study using questionnaires administered to quota students at UFPR. The questionnaires included open-ended questions designed to explore the subjective dimensions of the participants' university experiences. Data analysis was grounded in the theoretical frameworks of Community Social Psychology and Paulo Freire's Problem-Posing Education approach. The findings reveal a coexistence of significant challenges and positive experiences. Among the main challenges reported were feelings of non-belonging, financial hardship, academic difficulties, and experiences of discrimination. Conversely, many students also reported experiences of inclusion, institutional support, and peer solidarity networks. The presence of quota students not only represents a transformation in the lives of these individuals but also contributes to reshaping the university itself, making it more diverse and democratic. It is concluded that, despite existing limitations, the quota policy is a meaningful instrument for promoting social justice and diversity in Brazilian public higher education Orientadora: Prof.ª Dra. Maria de Fatima Quintal de Freitas; Banca: Maria de Fatima Quintal de Freitas (Presidente da Banca), Luciano Blasius, Omar Alejandro Bravo, Maria de Fátima Joaquim Minetto, Maria Cristina Antunes e Mario Sergio Michaliszyn; Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa : Curitiba, 20/05/2025; Inclui referências; Área de concentração: Educação 2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/98283 Evasão na educação de jovens e adultos integrada à educação profissional : um estudo em Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia do Brasil Resumo: A presente pesquisa se insere na Linha de Pesquisa Cognição, Aprendizagem e Desenvolvimento Humano, do Programa de Pós Graduação em Educação da Universidade Federal do Paraná (UFPR). A pesquisa apresentou como objetivo compreender fatores implicados na evasão de estudantes trabalhadores dos cursos Proeja, ofertados pelos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, e as contradições históricas, sociais e institucionais que tensionam a efetivação do direito à educação integral. Trata-se de pesquisa qualitativa, exploratória-descritiva, tendo como participantes educadores dos Institutos Federais de Educação Ciência e Tecnologia do Brasil. Quanto aos instrumentos de coleta de dados, foi utilizado um questionário, via Google Form. Fundamentada na perspectiva histórico-cultural e utilizando a Análise dos Núcleos de Significação de Aguiar e Ozella (2013), a análise revelou que a evasão não é resultado de escolhas individuais e isoladas dos educandos, mas sim um fenômeno multifacetado, marcado por contradições estruturais, fragilidades institucionais e desafios curriculares e pedagógicos que se refletem nas trajetórias escolares desses sujeitos. Revelaram-se, na pesquisa, desafios institucionais relevantes, como a marginalização do Proeja nas políticas organizacionais dos institutos, a falta de reconhecimento e valorização do programa e a ausência na formação específica dos educadores para atuar com a EJA. Essas limitações comprometem a permanência dos educandos, tornando a evasão um resultado das tensões entre um projeto educacional emancipador e as barreiras oriundas dos contextos sociais e institucionais. A pesquisa evidenciou a urgência de repensar a articulação entre Educação de Jovens e Adultos e Educação Profissional como um compromisso político, ético e pedagógico, que reconheça as especificidades dos sujeitos e ultrapasse as barreiras estruturais. O reconhecimento institucional, o fortalecimento de políticas públicas, a formação qualificada dos educadores e a construção de espaços inclusivos são elementos fundamentais para fortalecer o Proeja enquanto espaço legítimo de transformação social e emancipação; Abstract: This research is part of the Cognition, Learning, and Human Development Research Line of the Graduate Program in Education at the Federal University of Paraná (UFPR). The objective was to understand the factors involved in the dropout rate of working students in Proeja programs offered by the Federal Institutes of Education, Science, and Technology, and the historical, social, and institutional contradictions that undermine the realization of the right to comprehensive education. This is a qualitative, exploratory-descriptive study, with educators from the Federal Institutes of Education, Science, and Technology in Brazil as participants. A Google Form questionnaire was used as data collection instruments. Based on a historical cultural perspective and using Aguiar and Ozella's (2013) Nuclei of Meaning Analysis, the analysis revealed that dropout is not the result of individual and isolated choices by students, but rather a multifaceted phenomenon marked by structural contradictions, institutional weaknesses, and curricular and pedagogical challenges that are reflected in the educational trajectories of these individuals. The research revealed significant institutional challenges, such as the marginalization of Proeja in the institutes' organizational policies, the lack of recognition and appreciation of the program, and the lack of specific training for educators to work with EJA. These limitations compromise student retention, making dropout a result of tensions between an emancipatory educational project and barriers arising from social and institutional contexts. The research highlighted the urgent need to rethink the connection between Youth and Adult Education and Professional Education as a political, ethical, and pedagogical commitment that recognizes the specificities of individuals and overcomes structural barriers. Institutional recognition, the strengthening of public policies, qualified training for educators, and the creation of inclusive spaces are fundamental elements to strengthening Proeja as a legitimate space for social transformation and emancipation Orientadora: Profª Drª Ettiène Cordeiro Guérios; Banca: Ettiène Cordeiro Guérios (Presidente da Banca), Maria Hermínia Lage Fernandes Laffin, Maurício Cesar Vitória Fagundes, Rosane de Fátima Batista Teixeira e Sonia Maria Chaves Haracemiv; Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa : Curitiba, 26/06/2025; Inclui referências; Área de concentração: Educação 2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/98436 Identificação precoce de sinais de risco para dislexia e intervenção preventiva baseada em instrução fônica e multissensorial Resumo: O diagnóstico de dislexia no Brasil costuma ser tardio (˜ 8 anos) e oneroso, ocasionando prejuízos acadêmicos, emocionais e comportamentais. Assim, a identificação precoce torna-se fundamental, mas ainda há poucas pesquisas voltadas à identificação precoce e à intervenção preventiva na Educação Infantil. Esta tese parte de abordagens que defendem a detecção de sinais de risco em crianças de 5-6 anos, antes que surjam dificuldades marcantes em habilidades linguístico-cognitivas e linguagem escrita. O estudo investiga se um protocolo de identificação de sinais de risco aplicado no último ano da Educação Infantil, seguido de um programa de intervenção fônica e multissensorial, pode identificar estudantes em risco para dislexia e melhorar seu desempenho em leitura e escrita no início do 2.º ano do Ensino Fundamental. Os objetivos centrais foram: (a) organizar e aplicar um protocolo multifatorial para a identificação precoce de sinais de risco; e (b) estruturar e implementar um modelo de intervenção preventiva baseado em instrução fônica sistemática e multissensorial, adaptado a partir de avaliações existentes. A pesquisa foi desenvolvida em quatro etapas sequenciais e interdependentes. A primeira etapa consistiu em revisão integrativa de estudos nacionais e estrangeiros, destacando a relevância da consciência fonológica associada a métodos fônicos e multissensoriais. A segunda etapa envolveu o desenvolvimento e a testagem inicial de um protocolo multifatorial, validado por especialistas e aplicado a crianças da Educação Infantil, revelando eficácia para classificar diferentes níveis de risco. A terceira etapa descreveu a implementação de um protocolo de intervenção fônica e multissensorial, ajustado às necessidades dos estudantes, com alta adesão e engajamento. A quarta etapa analisou o impacto da intervenção preventiva, revelando avanços nas etapas de alfabetização e confirmando a acurácia da triagem da Etapa II, pois parte dos estudantes previamente identificados manteve dificuldades persistentes. Apesar disso, não houve diferença estatística significativa em relação ao grupo de referência, reforçando o potencial da escola para identificar e intervir precocemente em sinais de risco para dislexia, com implicações para práticas pedagógicas e políticas públicas baseadas em evidências; Abstract: The diagnosis of dyslexia in Brazil is often delayed (around 8 years old) and costly, leading to academic, emotional, and behavioral impacts. Therefore, early identification is essential; however, there is a lack of research focused on screening and intervention during early childhood education. This dissertation is grounded in theoretical approaches that emphasize the importance of identifying early signs of dyslexia in children aged 5–6, before the emergence of marked linguistic-cognitive and written language difficulties. The study investigates whether the application of a screening protocol in the final year of preschool, followed by the implementation of a phonics-based and multisensory intervention program, can support the identification of students at risk for dyslexia and improve their reading and writing performance by the beginning of the second year of primary school. The main objectives were: (a) to organize and apply a multifactorial protocol for the early identification of dyslexia risk; and (b) to structure and implement an intervention model based on systematic phonics instruction and multisensory strategies, adapted from existing assessment tools and instructional programs. The research unfolded in four sequential and interdependent stages. The first stage consisted of an integrative review of national and international studies, highlighting the relevance of phonological awareness combined with phonics and multisensory methods. The second stage involved the development and pilot testing of the protocol, validated by experts and applied with preschool children, showing effectiveness in classifying varying levels of risk. The third stage described the implementation of the phonics and multisensory intervention protocol, tailored to the children’s needs, resulting in high adherence and engagement. The fourth stage assessed the impact of the intervention, revealing measurable gains in literacy stages and confirming the accuracy of the Stage II screening, as some students previously identified as at risk continued to exhibit persistent difficulties. Nevertheless, no statistically significant differences emerged when compared to the reference group. These findings underscore the school’s capacity to detect and address early signs of risk for dyslexia in early childhood education, offering valuable insights to inform evidence-based pedagogical practices and public policy Orientadora: Profª. Drª. Sandra Regina Kirchner Guimarães; Banca: Sandra Regina Kirchner Guimarães (Presidente da Banca), Ricardo Franco de Lima, Renan de Almeida Sargiani e Ana Luiza Pereira Gomes Pinto Navas; Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa : Curitiba, 17/06/2025; Inclui referências; Área de concentração: Educação 2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/101619 Os reflexos orçamentários com a transição do Fundeb para o Fundeb Permanente no contexto educacional do município de Piraquara/PR Resumo: Esta dissertação examina os impactos orçamentários decorrentes da transição do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica (Fundeb) para o Fundeb Permanente no município de Piraquara/PR. Partindo da compreensão da educação como direito social e dever do Estado, o estudo analisa o financiamento educacional enquanto elemento estruturante para assegurar equidade e qualidade na educação básica. A investigação baseia-se em análise documental de legislações, dados do Sistema de Informações sobre Orçamentos Públicos em Educação (SIOPE), relatórios do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE) e do Tribunal de Contas do Estado do Paraná (TCE-PR), bem como documentos oficiais do município, contemplando o período de 2017 a 2024. Os resultados evidenciam que Piraquara, integrante do grupo G100 e caracterizado por baixa capacidade arrecadatória devido às restrições territoriais e ambientais, apresenta elevada dependência das transferências intergovernamentais, sobretudo dos recursos do Fundeb. A implementação do Fundeb Permanente ampliou de forma significativa a receita educacional local, especialmente por meio da complementação Valor Anual Total por Aluno (VAAT), que considera a capacidade fiscal total dos entes e favorece municípios com maior vulnerabilidade socioeconômica. Verificou-se também incremento nos recursos destinados à valorização dos profissionais da educação e maior margem para investimentos nas demais ações educacionais .Contudo as condicionalidade da complementação VAAR, ao atrelar repasses ao cumprimento de metas e indicadores — pode reforçar desigualdades preexistentes, ao reduzir o potencial redistributivo do financiamento e tencionar a garantia do direito à educação nos municípios mais vulneráveis. Conclui-se que o Fundeb Permanente constitui um avanço expressivo para a equidade federativa e para a estabilidade do financiamento da educação básica, especialmente em contextos de baixa capacidade fiscal, como o de Piraquara; Abstract: This dissertation examines the budgetary impacts resulting from the transition from the Fund for the Maintenance and Development of Basic Education (Fundeb) to the Permanent Fundeb in the municipality of Piraquara, Paraná, Brazil. Based on the understanding of education as a social right and a duty of the State, the study analyzes educational funding as a structural condition for ensuring equity and quality in basic education. The research is grounded in documentary analysis of legislation, SIOPE data, reports from FNDE and the Court of Accounts of Paraná, as well as municipal documents, covering the period from 2017 to 2024. The results show that Piraquara—part of the G100 group of municipalities and characterized by low revenue-generating capacity due to territorial and environmental constraints—relies heavily on intergovernmental transfers, particularly Fundeb resources. The implementation of the Permanent Fundeb significantly increased the municipality’s educational revenue, especially through the VAAT complementation, which considers the total fiscal capacity of subnational governments and benefits those in situations of greater socioeconomic vulnerability. The analysis also identified an expansion of resources allocated to the appreciation and compensation of education professionals and a wider margin for investments in other educational actions. However, the conditionality of the VAAR complementation bypenalizando linking transfers to the achievement of targets and indicators may reinforce pre-existing inequalities by reducing the redistributive potential of funding and placing pressure on the guarantee of the right to education in the most vulnerable municipalities. The study concludes that the Permanent Fundeb represents a significant advancement for federative equity and for the stability of basic education funding, particularly in municipalities with low fiscal capacity, such as Piraquara Orientador: Marcos Alexandre dos Santos Ferraz; Banca: Marcos Alexandre dos Santos Ferraz (Presidente da Banca), Cassia Alessandra Domiciano e Simony Rafaeli Quirino; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa : Curitiba, 19/12/2025; Inclui referências; Área de concentração: Educação 2025-01-01T00:00:00Z